构建自主学习的语文课堂

【摘 要】

只有教师转变教育观念，改变学生学习方式，把学习的主动权还给学生，努力构建自主课堂，提高学生自主学习能力，学生个性得到了张扬，才能促进学生的有效学习。

【关键词】

学习方式 自主课堂 有效学习

我们的语文教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈：教师担心学生听不懂，一个劲地讲，学生动口、动手的机会少，学生只做听众、埋头做题。而教学效果却并不让人满意，总是“耗时多，得益少”，我不断反思，我们的教学出路在哪呢？通过对《语文课程标准》的学习，让我深刻地认识到：只有转变观念，改变学习方式，把学习的主动权还给学生，努力构建自主课堂，才能促进学生的有效学习。

当前，新课改以促进学生主动发展为本的理念已得到教师普遍认同，思想上有了转变，但在教学实践中，盲目的探究活动，流于形式的合作交流等种种现象，往往导致学生学习兴趣不浓，课堂效率低下。面对课时少，课程内容多的现实，我们探索和构建自主学习的语文课堂，这种课堂教学模式分为 “目标定向――自学展示――评价反馈”三大环节。

一、目标定向

教师在课前应认真钻研教材，同学科教师坚持集体备课，共同分析本节课重难点，确定学习目标，把握一节课要让学生学到什么、怎么学，并把学习目标设定在学案上。使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。让学生在自主阅读中感受重点词语的表达效果，既激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，又能促进学生在教学活动的各个环节里主动地围绕目标进行探究，学习做到目标明确。

二、自学展示

学生在自主学习的过程中，通过完成教师提供的自学引导进行新知识的学习，独立学习后将自己的学习情况在小组、组间进行交流，交流自己学到的知识，学生可以利用班级内的黑板进行学习成果展示，也可以用文字或语言形式展示，还可以通过师生对话进行展示，教师根据学生学习的现状，视其在自主学习的过程中完成学习任务的程度再加以引导点拨、升华感悟、坚持以学定教的教学理念。

学生的自主学习离不开教师的引领，不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的，但是对学生的学习状态的引领应该是核心。教师的引领就是要激发学生自主学习的自主性、主动性、创造性和社会性。这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之、强化之。并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。

三、评价反馈

评价主要是对前面学习情况的评价总结，主要有小组内组长对各成员在小组内参与活动的情况进行评价，对组内成员课堂表现情况进行小组内交流讨论后给予星级评价，教师对全体学生的学习状态和学习习惯，对表现好的学习小组的表现给予星级评价，通过评价调整学生的学习状态，调动学生参与学习活动的积极性。

反馈是对学生一节课所学内容进行当堂检测，教师在设定教案时要精心设计本节课的检测练习题，练习题注重有层次性，抓住重点知识，通过这一环节，使教师能够真正了解学生对所学内容的掌握情况，以便有针对性地进行辅导工作。

综上所述，我在结合学校现有条件和学生的实际情况，在构建自主学习语文课堂教学过程中，在改变学生学习方式、构建自主课堂、促进学生有效学习方面进行了有效地探索。以引导学生自主学习为主要方式，以探究活动为主的自主学习，以小组交流展示为主要形式，以关注学生学习状态为核心。学生的学习方式得到了有效改善，自主学习能力得到了提高，个性得到了张扬，课堂教学效率得到了提高，同时有效地促进了教师的专业成长。充分体现了“自主、合作、探究”的新课标理念，促进有效课堂教学的生成。