借鉴英国BTEC教学模式改革护理学教学探索

摘要BTEC课程是国际上一种具有重大影响的职业技术教育课程，而在我国的推广仍处于探索阶段。英国的BTEC教学模式对我们很具启发性，通过参与BTEC课程的教育、教学、考试方法探索，以学生为中心，注重学生通用能力的培养；教师的授课不能停留在“传道、授业、解惑”上，而是进一步延伸为“帮助、引导”学生；以课业等多种方式对学生通用能力进行评价，同时在实践中就BTEC课程教学过程遇到的一些问题提出见解。

关键词英国BTEC教学模式课业通用能力中图分类号：G424文献标识码：A

1 英国BTEC简介

BTEC（Business＆Technology Education Coun-cil）是英国商业教育委员会与技术教育委员会的简称，它成立于1986年，由英国两大职业评估机构BEC(商业教育委员会)和TEC（技术教育委员会)合并而成，现在已成为英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会（Edexcel Foundation）的教育品牌。在英国BTEC课程共涉及9个大类，上千个专业，涵盖许多实用领域如：商业、护理、设计、电脑、工程、酒店等。其资格证书通过在学校、学院、大学及工作场所的学习获得，而BTEC属于高级文凭类的职业资格证书，被称为“英国国家高等教育文凭”。英国很多大学在开设大学本科学位教育课程的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。

2 BTEC教学模式纳入教学全过程

2.1 课程方案的构建

课程教学方案是实施具体教学活动的依据，课程的教学方案需要教师依据课程教学大纲，重点培养学生能力，开展“学生为中心”的教学理念，按BTEC课程模式以模块化编排，包括核心课程、专业限选课和专业任选课程3大模块。不同的专业限选课组合，形成不同的专业方向，核心课程的目的是使学生能够了解该专业的基本规范和规律；①选修课程则为致力于在该专业某一领域不同专业课程，从而在不同的专业方向上得到发展，我们把课程教学设计过程分为三个阶段：教学分析、教学设计和策略选择、教学方案评价。采用教学报表分析工具，对实施的课程教案、教学大纲、教学进度表、课业计划、考核方法、评估计划、教材、学生通用能力等进行分析。

2.2 明确教学内容和课程管理

借鉴BTEC教学模式，将教学内容归类，规划每门课程的教学大纲，从大纲中规划完成的教学任务，围绕解决相关实际问题，界定一个跨学科的知识集合和课程单元。在考虑学生的学习习惯后，教师指定一门或两门教材或自编讲义给学生，同时提供各种参考教学资料以覆盖要求的知识，经动态组织教学内容一段时期后，学生和教师都经历了从不适应到逐渐适应的阶段，学生在查阅资料，利用资源和自学能力方面都有了较大的提高；教师通过阅览大量跨学科的书籍和资料，亲临实践场所去获取经验，教师的素质也得到了快速提升。②③在课程教学上的管理采用了“3个三分之一”的教学模式，即理论课占三分之一，讲授最关键的知识点，引导学生进入该领域学习。自主研究，资料查阅活动占三分之一，实验实践活动占三分之一。具体的教学安排采用了“半日制”，所谓的“半日制”即集中半日教授一门课程，改变传统两节课的教学安排方法，改变后的教学时间充沛，教师可以合理安排课堂教学的各个环节，保证了教学活动的连续性及完整性。④比如，教师可以在半日内完成以下教学活动，即讲授知识、分组讨论、教师指导、实做训练、演讲、角色扮演、社会调查、教师归纳总结等。

2.3 开展以“学生为中心”的BTEC教学模式的教学过程；

以“学生为中心”是BTEC教学模式的一个基本出发点，这一核心理念已成为管理者和教师的共识。其真正的价值就在于学生的“独立思考”“勇于创新”“大胆质疑”“积极实践”。我们在课程设置的综合化和能力化，在教学过程中，必须将教与学有机地结合起来，充分调动学生潜力和积极性，才能完成课程教学实践中的观念转变，形成以“学生为中心”的理念，由原来的“传道”“授业”“解惑”延伸为“帮助”“指导”“引导”学生学习，注重学生通过学习能完成教学任务，通过参与各种活动来提高通用能力。由于传统方式的教学，学生自己的主体意识不强，自学能力差，习惯于被动接受老师的讲解，习惯于死记硬背，要彻底改变教学观念，必须采取多种策略，帮助学生转变学习观念，正确把握教学过程中的主导和主体之间的关系，适时的开展“以学生为中心”的教学，让学生学会做自己学习的主人。⑤

在教学初期，强调发挥教师的主导作用。教师把教学方案发给学生，组织学生讨论学习，向学生介绍大量的背景资料和学习方法，以培养学生的主体意识和学习兴趣，在教学过程中，安排各类教学活动，如讨论、小组报告、个人展示、讲座等，注意持久的激发和维持学生的学习动机，学会观察学生的行为反应，适时提供必要的帮助，在做课业中引导学生学会主动积累学习证据、原始资料和活动记录。

在教学过程中，教师在严格完成大纲规定教学任务的同时，学会与学生平等的交流。⑥在交流过程中，引导学生发现问题和提出问题，如果是教师错了，教师也会大度的承认，通过精心选择或制作的学习资源以及明确的使用方式，让学生轻松的进入自主学习。建立学习小组，通过同伴间的影响和小组课业活动，促成学生转变学习态度，逐渐完善其知识结构。通过两年的培养和引导，学生在自信心、责任心和主动性方面都有胜于非BTEC的学生。

2.4 BTEC课业设计

原则上一门课程需要设置几个课业，如果课程内容设及科目多，也可将两门或两门以上课程结合起来设计课业，课业是模拟企业真实背景设计出来的任务书，明确指出要解决的问题和期望取得的学习成果。

对于一般的教师来说，设计一个合格的课业不是一件轻松的工作。一个合格的课业应体现以下特征：要覆盖大纲中规定的专业学习成果；学生在做课业过程中获得发展通用能力的机会；课业活动具有多样性；群体和个体工作；课业评价方法明确、标准适当；完成期限实际可行。课业具有真实性和现实性，没有唯一正确的答案，课业中的任务需综合多个知识点才能解决，课业格式清晰规范，难度设置为学生的平均水平，利于学生在完成课业中获得有意义的成功感。在经过两年来的努力实践，教师都能设计合格的课业。

2.5 课业完成和评估过程

课业是在教师启发下自主完成的，课业在设计时一般都有选题背景、课业目标、具体任务以及考核认定标准等，学生在完成课业时不仅要运用课堂所学知识，还要深入医院、康复、保健、疗养院、社区诊所等单位进行实际调研，走访有关人员，网上图书馆查找资料，将大量资料收集整理归纳、分析与总结，才能较好的完成课业，课业是有一定难度的，它要用到课堂上没有涉及到的知识内容；是继续学习的内容，其作用是培养学生的专业技能和通用能力。

BTEC的课业考核采用等级制，考核成绩包括专业能力成果和通用能力，完成课业的证据包括完成这个课业的全部过程的记录，原始资料和最后的成果。教师对学生每次的课业审阅后定出等级。最后对几次课业进行综合评定，给出本门课程的最终等级。当学生自我评价与教师考核不一致时，学生在证据充足的条件下，可对教师质疑及投诉。课程教学要求轻易不给学生“不通过”的成绩。总之，BTEC教学模式教师和学生都要不懈努力。

3 BTEC教学模式所遇问题探讨

我国开办BTEC教学模式的根本目的是引进、消化、吸收国外的优质教育资源，BTEC教学模式的先进性，已得到职教界的公认，而先进的教学模式是否一定能够成功的实施，取得满意的教学效果和效益，这就依赖于具体实施环境中的诸多因素，目前，我国与其他国家高职教育相比相差很大，如何在实践教学活动中解决所遇问题，对于成功实施BTEC教学是非常有益的。

3.1 全面建立BTEC教学理念和有效的教学管理

BTEC课程教师要树立以能力为本，以学生发展为中心的教学理念，全面建立BTEC的教学理念并实施在所有教学活动及学校工作的各个方面，将直接影响教学效果。理念的动摇，就有回到教学老路的可能；BTEC课程的主题涉及教育行政部门，学校领导、教师和学生，对BTEC课程建立全方位的质量控制和内审制度，不同的课程模式对课程管理的内涵有不同的界定。内审负责具体的目标和实施过程的管理，若内审成员不能严格履行内审职责，将直接影响BTEC课程的外审结果。因此，如何建立一套行之有效运转BTEC教学管理机制是一个值得探索解决的又一个问题。

3.2 培养一支BTEC课程教学模式的教师队伍

BTEC课程设置，有知识体系综合化和能力化的特点，要求教师能够融汇贯通多门的知识并且有丰富的实践经验；以学生为中心的教学，教师既要关注教法，更要关注学生的学法和学习成果，因此，培养一支高素质的教师队伍，是实施BTEC教学成功的基本保证。

注释

①杨开城.以学生为中心教学设计的理论方法与经验浅谈[J].教育技术通讯,2000(4).

②张梁平.BTEC职业教育教学模式特色探析[J].重庆工商大学应用技术学院学报,2004.3.

③陈芳.英国BTEC职业教育模式探析职业技术教育(教学版),2005.35(26):453.

④祝志敏.BTEC教学的几种思考[J].上海商业职业技术学院学报,2004.3(1):53-54.

⑤杜晶华,郭金红,张琳娜.以BTEC教学模式为借鉴改革中职护理专业考核评价方法[J].卫生职业教育,2009.21.27.

⑥郭海芳.BTEC课程模式对践行高职教育理念的启示[J].顺德职业技术学院学报,2006.12(2).