浅析与尝试“翻转课堂”教学模式

摘 要：浅析了翻转课堂的教学模式特点与内涵，介绍了实践后的体会与反思，对农村中小学同行开展翻转课堂教学实践有一定的

借鉴。

关键词：翻转课堂;多媒体;微课;先学后练;高效课堂

一、翻转课堂的认识

翻转课堂源于美国。2011年初，美国可汗学院创始人Salman Khan的演讲《用视频再造教育》，引起全球教育的热议。翻转课堂就是颠覆传统的教学模式，即颠倒教学过程，把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，创建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化的过程，晚上自主学习新知识”的教学结构。

翻转课堂这种教学模式，其实是学生“先学后练”。这种学不同于传统课堂上听老师授课，而是课余时间看老师制作的视频资料（微课）。近几年来，随着“翻转课堂”教学理念的输入，广州重庆几所学校率先从传统课堂教室搬到了多媒体教室，学生的学习空间转换到虚拟空间，多媒体技术代替了老师的部分言传身教。具体来说，课前学生自主看微课进行学习。学生可以按照自己的节奏与步骤学习，结合自己的实际情况，将微课反复观看，同时把学生的作业翻转到课堂上完成。学生在作业中遇到疑难，可与老师同学交流讨论，形成合作探究的自主学习，完成知识的内化过程。

揭开了翻转课堂的神秘面纱，透过翻转课堂的运作流程：教师运用信息技术为学生设计微课与教学活动，让学生课外自主学习微课，在课堂上引导学生“对话”与“协作”，完成“知识构建”。由此，我们不难理解翻转课堂教学理念的核心――借助信息技术，促使学生自主、探究、合作地学习，培养互联网时代学生学习习惯，掌握学习的方法。如今在农村中小学，我们可以最大限度地利用“班班通”，转变传统课堂方式，实践灵活多样、新颖别致的翻转课堂教学，提高课堂教学效益。笔者在这方面做了些尝试，取得了一定

成效。

二、尝试翻转课堂

1.制作微课。在微课的设计上，重在课文的相关背景与知识链接上下功夫，帮助学生扫除学习障碍，提高能力做铺垫打基础，达到教学目的，促使学生探索知识。尤其对课文中出现的相关新知识重点讲解。例如，制作《观沧海》微课时，重点讲解诗歌中意象与意境，介绍曹操人生经历与当时社会背景，下载了名家朗读视频及相关的影像画面。微课既重知识传授，开阔了学生视野，又激发了学生学习语文的兴趣。

2.在时间上，每周利用三个晚上各半小时，组织学生观看微课，要求学生摘笔记，标出疑难，以便第二遍有针对性地观看学习，或第二天上课时，在课堂上探讨，进一步领会要旨。引导学生领会微课中讲解的新知识，如，课文《口技》采用了多处“间接描写”烘托口技表演者演艺高超。微课中会结合课文并举例子详细地讲解“间接描写”的概念及其表达效果，学生必须对这个概念加以理解。

3.白天课堂上，利用昨晚在微课中学到的知识解答相关问题。比如，《观沧海》一文的训练：围绕教学目标提出问题：（1）“沧海”“日月”“星汉”这几个意象表达了什么？（2）结合诗歌时代背景，说说这些意象构成的意境表达诗人什么情怀？组织学生讨论，说说这首诗与李白的诗歌有哪些共同点。随即在屏幕上展示李白的《望庐山瀑布》。在《口技》中，除了完成有关文言词语的熟记与文句疏通的练习，重点引导学生领会“间接描写”的识别与表达效果，要求学生从学过的课文中或课外阅读中找出属于间接描写的语句，并与同学交流其作用。这样在训练中，由浅而深，由知识而技能，循序渐进，有利于学生知识技能与语文综合素养的提高。

学生通过课前观看微课，利用微课知识积累，解答问题。在疑难中，展开讨论、交流。这样形成生生互动、师生互动。在互动中，启发思维、撞击灵感、形成智慧，提升语文能力与学养。

三、对翻转课堂的反思

教无定法，但学生为主体的教学理念不能变，培养学生自主、探究、合作的学习方式是我们课堂教学始终坚持的方向，积极借鉴翻转课堂的教学理念与方法，构建高效课堂，意义非同寻常。囿于农村中小学实际，绝大多数学生还没条件购置平板电脑，学校微机室的电脑数量只能满足在全校人数的五分之一学生利用，农村中小学绝大多数教师信息技术水平低下，多媒体技术的课堂运用还是作为教学中的辅助手段，翻转课堂教学的全面深度铺开还有段很远的路要跨越。

随着我们农村学校办学条件改善，多媒体技术的普及，“班班通”到位，为我们农村学校教学改革提供了便利的条件，为我们翻转教学教学模式丰富了教学资源与教学手段，增强了课堂教学的直观性与趣味性，快速展示与课外链接，深化与延伸同步进行，真正实现高效课堂。

从有限的翻转课堂教学实践来看，翻转课堂确实有利于教学效益的提高、学生良好的自学习惯的培养，使他们始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维跃动，认识独到，独立分析与解决问题的能力提高了，但对我们教师的要求更高了。在制作微课与课件时，我们深深感到知识能力欠缺，底蕴不足，微课的实效性与趣味性不尽如人意。我们教师知识亟须更新，多媒体技术有待提高，尽快适应互联网时代的发展。同时，在尝试翻转课堂的实践中，应避免视频替代老师，教师主导地位的缺失;再是盲目嫁接移栽他人成果与教学模式，不切实际地生搬硬套，致使学生眼花缭乱，无所适从，背离了翻转课堂的宗旨。

总之，对于我们传统教学模式而言，翻转课堂理念超前，方法创新，它的前景充满了希望，但探索的过程一定曲折艰辛，不可能一蹴而成。

参考文献：

[1]刘岳峰.翻转课堂实践探究[M].华南师大出版社，2008.

[2]张金磊，王颍，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（04）.