运用可持续教学模式培养学生可持续学习力

可持续发展教育就是为了满足当代人和后代人发展的需要，以价值观念、行为习惯和能力培养为基础的教育，是贯穿人的一生发展的教育。可持续发展教育需要更多地结合课程改革和学科教学共同开展，从个别学科教学向全学科渗透教育转变，从重视充实教学内容向同步更新教学方式、关注学习能力转变。因此，我们根据可持续发展教育具有很强的实践性和应用性的特征，运用可持续教学模式，以“学习探究作业”为载体，以探究为主线，按照可持续教学模式的“课前预习探究――课上自主合作探究――课后应用探究”三个环节设计教学，引导学生学会自主学习、合作学习、探究学习、应用学习，培养学生的基础学习能力和可持续学习能力。

理解模式――多种培训

1.整体理论性培训，认识模式

学校不但请来以可持续发展教育专家史根东博士为代表的专家团队进行系列培训，校长、教科主任还亲自培训，培训的内容有《精品课堂探索之道》《可持续发展教育基本理论与实践模式》《培养学生可持续学习力方法和途径》《可持续教学模式操作的基本思路》《可持续教学模式几点重要强调》《学习探究作业本设计说明》《学习探究作业本使用方法》等，通过骨干培训、精英培训、全员培训，使干部和教师尽快地理解模式，开展研究。

2.典型课例培训，推出模式

每学期安排不同教师运用模式上课，每一轮课后，主管领导都与教师一起研讨，教师在听课中比较与原有教学模式的不同，从中找到模式的主要操作方法。教师们在听课中思考，在讨论中达成共识，在一次次课例培训中，逐步形成具有学科特点的课堂教学模式。

3.总结性反思培训，重现模式

课例研讨后，要求每位研究教师写出教学反思，找到自己的变化，总结自己的收获和体会，提出自己的问题，在期末反思交流会上交流。学校针对这些反思、讲课中的问题，进行整体总结，肯定成绩，再次提出每个阶段环节的具体操作程序、操作方法和操作目的，对普遍性的问题进行再培训。

强化模式――团队引领

1.打造精英团队，引领模式

在整体培训的基础上，在研究教师中选择理解能力强的代表，分不同年级、不同学科组成精英团队。主管领导跟这些精英们一同备课、磨课，逐步掌握研究模式。当精英们感受到新模式给学生带来的巨大变化时，主动研究的意识越来越强。之后再通过精英引领，带动骨干队伍，推动全员参与。

2.相互评价，推动模式

评价是推动课题研究的重要方法，只有评价导向准确，课题研究才能很好地推动下去，于是学校根据可持续教学模式的要求制定了评价方案。其一，是否落实了课前预习探究的环节，是否把学生学习过程前移;其二，是否有课前预习探究、课上自主合作探究、课后应用探究三个学习环节;其三，是否在课堂上都紧紧围绕这三个段式进行教学;其四，是否把课上第一个环节作为汇报展示环节;其五，课前预习探究作业中是否有探究性作业，课中是否有合作探究作业，学生是否有思维的碰撞;其六，课后是否有应用探究作业等。

从这六个方面做具体评价，让教师们严格按照模式规范自己的教学行为，有意识地培养学生的可持续学习能力。评价表填好后，评课时就按照三段式的评价标准去讨论问题，最终在评价中、在研讨中提升对教学模式的认识。同时，通过教学前伸后延促进学生养成自主学习的习惯。

3.归纳总结，完善模式

通过“精英引领，骨干带动，全员推进”三个层次，教师基本掌握了可持续教学模式。学期末，在整体研究的基础上，学校利用暑假一周的时间，组织精英团队，对学习探究作业进行梳理规范，最终形成数学八册至十二册各20课的探究作业。探究作业主要从学生自主探究的角度去设计，使它真正成为培养学生可持续学习能力的工具。

运用模式――全力推进

1.组内研究

我们最开始在四至六年级进行学习探究作业的研究。先是以组为单位各完成一节可持续教学模式研究课，之后推出一节可持续教学模式研究课，在校内进行研讨。在研究过程中，教师们对知识与技能的把握比较准确，对于可持续发展价值观、可持续学习能力的把握还不够准确。为此，又学习了101中学的几个案例，从中得到启发，加快了研究步伐。学校加大研究力度，在四至六年级中每学期进行一轮听课研讨活动，全力推进可持续教学模式在学科教学中的落实。

2.呈现结果

经过3年多的研究，可持续教学模式的实验终于以“学习探究作业”的形式在课堂中呈现。课堂教学遵循“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”的十六字原则，分为三个教与学阶段，按照“课前预习探究――课上自主合作探究――课后应用探究”三个环节设计，培养学生可持续学习力的同时，渗透可持续发展价值观。

课前预习探究

以学科知识为主线，以问题为线索，把学习过程前移。课前设计两三个浅层次、较为简单的问题，学生在这个环节重在训练：收集、分类、概括知识与相关信息的能力。

例如，四年级《植树问题》一课，课前预习作业是这样设计的：

⑴观察一段路，数一数有几个间隔，有几棵树，怎样数最简单？

⑵设计植树方案。一条长20米的路，在一侧植树，植树多少棵？

课上自主―合作探究

这一环节主要是把课堂还给学生，在教师的引导下，通过自主―合作探究的方式，让学生对所学知识进行理解、巩固、提高。这个环节重在训练学生准确、有条理的口头表达能力;对书本结论、他人观点提出自主分析与评价的能力;与他人合作探究与解决问题的能力。

例如，五年级《找次品》一课，课上探究作业是这样设计的：

⑴小组活动：从8瓶口香糖中至少几次一定能够找到其中的1瓶次品？可以用学具摆一摆，可以动笔写一写。

⑵独立完成：从9瓶口香糖中至少几次一定能够找到其中的1瓶次品？

⑶在解决问题的过程中，你用到了哪些数学方法？请你写下来。

课后应用探究

课后应用探究是学生学以致用的环节，是对学生已学成果的一种检验。重在训练学生关注、发现可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力。

例如，三年级《复式条形统计图》一课，课后探究作业是这样设计的：

调查全班（44人）男女生吃零食情况，绘制成复式条形统计图并进行分析，提出合理化建议。

这是一道紧密联系学生生活实际的题目。并且以尊重人的生命、关注自身健康为基础。

3.效果反馈

经过实践研究，教师在教学中实现了教与学的目标。

课前预习探究作业使学生带着有思考的头脑进入课堂，能够帮助学生理解掌握知识。学生汇报预习问题探究，实现了学习过程前移的效果。

教师课前能够提前了解学生的学情，提前调整教学设计，使教学更有的放矢。

课中自主合作探究为学生搭建了发展的平台，提高了学生分析、总结的能力，提高了学生的语言表达能力，为更多的学生提供了展示交流的平台。

课后应用探究，由于设计的题目与学生的生活联系紧密，激发了学生的兴趣与热情。

可持续教学模式已经在学校生根发芽，它在创新人才培养模式的过程中产生了特有的育人效果。我们将坚持运用可持续教学模式，实现优质教学，培养学生的可持续学习能力，渗透可持续发展价值观。