利用学生兴趣构建高效初中语文课堂教学

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。那么应如何提高初中语文的教学效率呢？我认为“把握好课堂，向40分钟要质量”是提高初中语文教学效率的重要保障。作为教师应该怎样利用好“课堂”这一主阵地，营造出和谐高效的课堂呢？我认为应该从以下几点入手：

一、巧设导语，激起学习的兴趣

如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。

如我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就用了如下的导语：封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领？

如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。“余秋雨说：‘名人成就地名，地名成就名人。’浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方来客，招徕四方钱财’。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！ ”

总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。

二、巧妙设问，活跃学生思维

“学起于思，思源于疑。”语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身"的“点”――关键的词语、文眼、警句、段落等，语文教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习热情，调动学生的思维，使课堂充满生机。如我在教《曹刿论战》时，紧紧抓住“肉食者鄙，未能远谋”这“文眼”，启发学生探究曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”的具体表现。在上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派"和“三味书屋派”两大阵营，请学生陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本’’。又如学习《孔乙已》后，我让学生假设推断：假如毒打孔乙己的丁举人生活在我们这个法制社会，能逍遥法外吗？假如孔乙己生活在我们这个和谐温馨的社会里，能凭自己的特长找到一份好工作吗？然后请学生模拟影视中开庭审理案件的方式，对“孔乙己被害”一案进行公开审理，让学生以职业介绍所工作人员的身份为孔乙己推荐一份合适的工作。这样的提问方式，使学生趣味盎然。

三、借助媒体，激发学生的兴趣

随着教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，借助多媒体辅助教学，能够充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，使课堂成为学生感兴趣的场所之一，使学生视、听、触及思维联合行动，使文章中的艺术形象更活，大步“跨入”学生的脑际心间，较快地把学生的心神引入到课文的意境中去。讲授朱自清的《春》时，我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配上优美和谐的乐曲，给学生营造情境氛围，在学生陶醉其中的基础上，让学生看图说话，进行听说训练，描绘这一幅幅充满活力的春景，在此基础上还进行背诵。再如教学叶圣陶的《苏州园林》时，为学生展示了众多苏州园林的图片，进而感受苏州园林的整体特征“图画美”，再加上各景点的文字说明，学生就更进一步了解了有关苏州园林的知识，大大开拓了眼界。教《得道多助，失道寡助》时，在阅读文本、扩展延伸的基础上，我以郁钧剑演唱《家和万事兴》的电视画面结束全文。总之，这种图文并茂、动静成趣，直观而又生动的多媒体教学，改变了过去以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，更易把学生带到那种特定的氛围中去，使之受到熏陶感染，提高学习兴趣，进而加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。

四、通过角色表演，增加信息兴趣

语文教学具有知识味性强的特点，这为语文的形象直观教学提供了条件。据此，结合学生好动、好表现的心理特点，通过组织学生自编，自导，自演课本剧的形式，使语文教学融形象、生动、鲜活为一体，增强学生对语文课的兴趣。引导学生理解课文的基础上，进行表演活动，寓抽象的教学内容于实践的情景之中。如在教学《皇帝的新装》一课时，组织学生分角色表演，不仅可以活跃课堂，还能培养学生的表达能力，同时还能进一步加强学生对课文的理解体会。利用角色效应，让学生以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操怍，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生力、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。

但是在教学过程中让学生角色扮演，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。

总之，只有激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，才能构建和谐高效的语文教学课堂。