活动中如何调控幼儿的情绪

摘 要：积极的情绪能产生积极的心理因素。幼儿的情绪调控能力较弱，培养、调控幼儿的积极情绪，有利于优化幼儿学习活动的质量，让幼儿快乐地成长。

关键词：幼儿；情绪；快乐成长

情绪是指一个人在特定的生活环境中，与一段时间所产生的情感体验，情绪既有赖于一个人当时进行的心理活动，又能对心理活动产生明显的影响。幼儿心理学研究表明：积极的情绪指喜悦、愉快的情绪，可以促进幼儿的行动，提高力量的紧张度，在这种情况下，幼儿很难沉默寡言，很难不积极地行动，它激活了孩子的认识能力和意志能力。而消极的情绪指愤怒、哀伤、惊怕、恐惧等，在这种情绪下幼儿显得软弱无力，变得沉默寡言，不喜欢和人交往，认识能力迟钝，意识涣散。

在幼儿学习活动中常有这样的情景：同龄的孩子，有的始终能积极地参与活动，全身心地投入，上课时积极动脑发言，充分体现了幼儿的主体性、主动性和积极性，而有的幼儿对学习活动不感兴趣，缺乏表达的欲望，在整个活动的过程中基本上是处于被动和受制约的状态中，还有些幼儿刚刚开始几分钟能集中注意，过了一会儿注意力就分散了。影响幼儿学习活动的因素有很多，其中心理因素起着不可估量的作用，牵引着孩子的行为，影响了学习活动的质量。因此，在学习活动中实施恰当的情绪调控，对于优化学习活动的质量有着重要作用。

一、从广义来讲

1.在日常活动中要有目的地培养幼儿的积极情绪

作为教师，我们首先要以一种愉快、喜悦的心情来感染幼儿，让他们进入一种情绪的准备阶段，先感受到教师的愉快、积极向上的气息，这样在接触的过程中，幼儿产生消极情绪的机会就会小一些。

2.不要用过激的语言来刺激幼儿，防止幼儿产生恐惧、愤怒和紧张等消极情绪

遇到事情，不同的解释会带给幼儿不同的心理感受。教师必须做到自己先冷静，需站在幼儿的角度考虑问题。孩子的心理和成人的心理一样，遇到事时希望得到别人的理解。记得有一次，在区域活动时间突然听到瑶瑶小朋友大哭起来，旁边的小朋友小手都指着恒恒，还不停地说：“是恒恒，恒恒推瑶瑶了。”而恒恒此时一脸的不服气。面对此情况，当时我并没有判断谁对谁错，而是说：“老师知道我们小二班的小朋友都是懂礼貌的小朋友，我相信刚才一定是发生了什么事，我们请恒恒先说说吧。”恒恒指着瑶瑶说：“她抢我玩具了。”我问瑶瑶：“是这样吗？”孩子轻轻地点点头，马上说：“可是我也想玩这个玩具。”然后我引导孩子们一起讨论遇到这种事情时该怎么办。一场风波平息了，孩子们还从中学到了怎样与同伴相处。相反，如果当时我去质问恒恒，依照孩子的个性很可能会产生愤怒或是紧张、恐惧的心理，从而影响孩子的情绪。

3.让孩子体验成功的乐趣

就拿小班的孩子来说，生活技能的点点滴滴都可以让孩子体验成功的乐趣，比如“今天我能自己叠衣服了”“我可以自己吃饭了”“我会扣纽扣了”等等，需要我们老师时刻关注孩子。孩子在尝到了成功的喜悦的同时，心理上也得到了满足。所以，在以后的学习、生活上，就会更积极、主动地去争取。

二、从狭义来讲

具体到在组织一个教学活动时，如何让孩子用积极的情绪来参与整个活动，这就需要教师自身首先要有饱满的精神和情绪，通过老师的情绪感染孩子。通常在活动前我会先组织一分钟左右的情绪调动，用积极的语言鼓励孩子，特别要关注平时情绪易变的孩子。比如说：“我就喜欢东东认真听老师说话的样子。”然后教师根据活动内容，选择适当的教学方法。这就需要教师在备课时下功夫，要把握好孩子的年龄特点、兴趣爱好、最近发展区，关键的是注重孩子的参与性。另外，在实践中我们发现，教师语气、语调、语速的变化会直接影响孩子们的注意力，还可避免孩子过“疯”，或过于低沉，从而关系到孩子是否能以积极的情绪参与到活动中。

幼儿的情绪调控能力是比较薄弱的，当幼儿已经出现不良情绪时，教师可以通过转移幼儿注意力的方法来转化情绪。还要求教师学会预防和控制不良情绪的发生。这一方面是比较好准备的。在孩子即将做某事时，先帮助幼儿预测一下会发生的事情，让幼儿有心理上的准备，这样就能有效地控制不良情绪的发生。

在教学中还可以采取其他方法来调控幼儿的在学习中的情绪，比如，合理宣泄、鼓励倾诉、家园合作等策略。

总之，孩子的情绪关系到孩子的学习，更关系到孩子以后对待生活的态度。我们要从小培养孩子学会调控自己的情绪，让孩子健康快乐地成长。

（作者单位 山西省文水县实验幼儿园）