如何创建高效课堂教学文化

摘要: 课堂教学是高职学生学习的主阵地,本文从学生的课堂问题入手,论述了创建高效的课堂文化需要从建立个性化目标、教学内容更新、教学方法多元化、加强时间管理、心理健康指导等方面探索。

关键词: 高职学生英语教学课堂文化

课堂教学是学生习得知识、获得技能、发展能力、升华情感、端正态度、树立价值的主阵地和重要途径。师生在课堂上的不同思考方式、行为表现、互动交往便构成了特定的课堂文化。不同的课堂文化体现了不同的教育方式、教育价值和理念,同时也可能产生不同的教学效果,进而影响教育目的的实现。

课堂教学作为高职学生学习的主阵地,其效果直接影响高职教育质量。高职学生的课堂问题行为会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响。课堂文化建设既是提高课堂教学效果的客观需要,又是教师常规课堂教学的重要内容。

一、高职学生课堂问题行为的主要表现

1.纪律观念比较差:迟到、早退、逃课现象重。2.注意力不集中:心不在焉、玩手机、不听课、睡觉。3.随意出入课堂,随意窜位,扰乱课堂。4.看课外书、吃东西,等等。5.大声说话,时有与老师争辩、钻牛角尖等不尊重老师的现象。

这些不仅扰乱了教师的教学,浪费了学生的学习时间,还降低了学生的学习动机和热情,形成了充满压力的课堂氛围,破坏了师生的信任感和合作关系。对于大多数教师而言,管理学生的课堂问题行为是最棘手的事情之一,也是其职业压力的主要来源。教师可尝试建立课堂教学文化解决学生课堂问题行为的能力。

二、怎样创建高效的课堂文化

文化的形成本来就不是短时间能够做到的。课堂文化必须是从点滴做起,慢慢形成的过程,课堂文化是一种由教师和学生的知识结构、情感态度、人生信仰、价值观念和思维方式等因素构成的复杂整体,它具有多元性、独特性、差异性等基本特征。这就需要在教学过程中通过教学主体之间的相互理解、平等对话和相互沟通,对多元的课堂文化进行整合,从而实现课堂文化的共享,促进课堂文化的不断更新、发展和完善。

中国与国外高校课堂教学中,从教学理念、师生关系、教学模式、教学方法诸方面均有很大差异:教学理念上存在传统守成和探索创新的差异;师生关系上存在师道尊严和平等自由的差异;教学模式上存在以教师为中心和以学生为中心的区别,双方的差异还表现为西方高校教育强调学生个人权利至上和充分发展学生个性,要求教师以强烈的责任感提供最优化教学服务,注重教学内容和组织方式灵活多样和自由化倾向,突出培养学生实际应用和独立思考能力,追求师生关系民主平等和信息交流等。

1.建立个性化目标。学生的个性差异是指每个学生在其学习和生活过程中经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性的心理特征的差异,如能力、兴趣、气质和性格等方面的差异。教师只有根据学生的个性差异,因材施教才能发挥最佳教学效果。针对学生个性的不同特点,从实际出发,区别对待,实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求,使每个学生在原有的基础上有所提高。面对当前的学生就业市场,许多招聘者需要的雇员是既有知识又有能力的人,是高素质的具有创新精神和创新能力的人。学生在成长过程中,因多种因素,形成了复杂的个性差异,呈现出多样化的特点:一是学生知识结构的差异,这种差异主要表现在其基础知识、专业知识、基本技能掌握和运用的熟练程度方面。二是学生的认知方式及认知水平的差异,这种差异主要体现在学生的学习方法、生活习惯、兴趣爱好、能力倾向方面。三是学生适应能力的差异。这些差异导致学生成绩的差异,以至学生被分为各种等级。等级管理理念更加重了基础差、水平低的学生的心理负担,更不利于学生成长。四是学生表现出的阶段性学习特点,主要是指因学生个体的身心因素及兴趣的阶段性培养造成的差异。差异的多样性在单一目标教学教育管理体制下,怎么可能使全体学生在同方向、以同速度增长知识和才干呢?所以应根据社会和学生个体的不同需要,确定不同的教与学的目标,形成一个多重的目标体系。

2.教学内容的更新。任何一套教材都难免存在这样或那样的问题,有的偏重语言技能,内容贫乏,无趣味性;有的偏重思想内容,轻视语言技能,缺乏条理性;有的二者兼顾,但内容繁复,学时又不够。所以教师应该充分利用各方资源,开展声、像、文兼具的多媒体教学,提高学生的学习兴趣和学习自主性。计算机技术发展迅猛,网络和多媒体技术也日新月异,而这些技术正越来越多地运用到语言教学中,从而极大地丰富了教学资源,单一靠教师来获取语言知识的时代已经过去,学生的学习自主性和选择性都得到了很大的拓展,言传身教的方式已经不能满足信息需求量日益增大的学生的要求,这就需要我们能搭建一个学习平台,使学生有自主学习的机会。适时补充影视、听说等多媒体资源,保证学生能及时把握交际语言的时代性,同时增加趣味性。学生偏爱娱乐性强、时效性强的学习材料,在这一点上,纸介质学习材料明显不能保证,而市场上常见的DVD及MP3和电台广播材料却是日新月异、种类繁多,尤其是影视DVD材料,既有欣赏性又有情节性,增加了对学生的语言刺激,扩大了语言输出量。当所学内容符合他们的需要,而学生也认为自己有能力学习,有能力达到教师对他期望的程度时,才会维持强烈的学习动机。

3.教学方法的多元化。教学方法的多维化,是指在教学方法上注意三个统一:―是优化授受关系,实现教为主导与学为主体的统一;二是优化学习方法,变“重教”为“重学”,达到“学会”与“会学的统一;三是优化个性心理,重视个体差异。为达到教学效果,应根据课程内容、特点和要求灵活地采用恰当的教学方法。注意应用现代化多媒体教学手段,加入视频、音频、动画、图片等多媒体形式丰富教学内容,活跃课堂气氛。为能有效地检验教与学的质量,应灵活选择考核内容和方式。学生考试成绩可由平时成绩、阶段性测试和期末考试组成。

4.加强时间管理教育。时间是最有价值的资本,也是最独特的一种资源。高效的课堂教学文化包括要求学生具备良好的时间管理观念、时间管理行为和时间管理技能。这对于高职学生顺利完成学业、掌握相应技能、实现人生目标具有非常重要的作用。大学生时间管理上有高低年级、性别上的差异:女生在学习计划制定与执行上显著高于男生;女生在自主学习上的水平高于男生,这说明在自我调控、自我管理方面,女生的能力水平明显高于男生,即女生较男生更善于时间管理。大一的学生还未适应大学的学习生活,沿袭着中学时的学习习惯,在中学的学校整体规划和管理日渐加强的情况下,中学生自由支配的时间较少,从而在一定程度上相对削弱了其对时间的自我计划。所以教师要依据性别和学生所处的年级指导学生制定学习计划,可根据学习的目的要求,根据学生的实际情况,制定一周的、一月的、一学期的学习计划,并督促学生执行学习计划,按计划在规定时间内完成相应的学习任务,才会显得有现实意义。

5.心理健康指导。课堂教学文化需要学生提高自主学习(self-regulated learning)能力。自主学习一般指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的过程或能力。作为一种能力,自主学习不仅使学生在学校的教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定了必要的心理基础。高职教师在课堂文化建设中一定不能忽略学生心理健康的指导。心理因素对学生英语学习有直接和间接的影响,如自信心、毅力等。正确的学习动机动机是刺激学生进行活动的内部动力,学生学习的自觉性是和学习动机分不开的,有正确学习动机的学生才有学习的主动性,学习劲头大,能克服困难,提高学习效果。教师在英语教学中还应锻炼学生的坚强意志,一个人要想做好一件事,必须有坚强的意志,英语学习也是这样。若一碰到困难,就停滞不前,怕记单词和语法,难以坚持每天的听、说、读、写,那他的英语成绩只会越来越差,最后就干脆不学了。学习必须有坚强的意志。另外,教师在心理感情上要接近学生,做学生的知心朋友:一方面要尊重学生,另一方面要宽容学生。因此,在课堂文化中保护好学生的心理情感因素和对教师的情感,才有助于提高学生的学习效率。

总之,高职院校应加强学生课堂文化建设。课堂教学中产生的文化应当是规范文化(或制度文化),体现着社会对课堂在文化方面的正式要求。所以,对英语教学的课堂文化探讨是一个重要的教育问题,是每位英语教育工作者不得不深思的一个现实问题。

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