课堂教学中培养学生创新思维能力的尝试

【摘要】 在数学课堂教学中教师要重视开发学生的创新意识，注意挖掘教材的创新点，把握教学过程的有利时机，创设有效的教学活动，培养学生的创新思维能力。

【关键词】 数学 课堂 创新思维

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-064-01

课堂教学是对学生进行创新思维训练的主阵地，所以要把思维训练贯穿于数学教学中的各个方面。如何在数学课堂教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者在平时的课堂教学中做了以下几点尝试。

1. 创设有效的问题情境，唤起学生的创新思维

问题是创新的源头，而设计一个好问题则更是能激发学生思维火花的催化剂，在课堂教学中，教师要善于设疑才能激起学生的积极思维，再通过释疑、解疑等环节，使学生实现掌握知识，开发智力和形成良好思维习惯的目标。

2. 创设有效的变式探究活动，激发学生的创新思维

在课堂教学中进行变式教学已不是什么新鲜事。用继承和发展的眼光，反思我们传统的变式教学，应当在保持必要的对概念、技能的变式训练基础上，注重对例题习题进行变通推广，同时要注意充实一些能引导学生提出新问题和研究问题的内容，以提高学生的创新意识和创新思维能力。例如：初中几何教材中，有这样一例题“证明：顺次连结四边形各边中点，所得四边形是平行四边形。”这是一个常规性题目。我们可以把它改造成“作一个四边形，顺次连接四边形四条边的中点，观察所得的图形是什么图形，并加以证明”将常规性题目改为探索题目。变式一：连接矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点，所得四边形是什么图形？变式二：边接四边形各边中点呢？变式三：当一般四边形两条对角线满足什么条件，顺次连接四边形各边中点所得四边形是矩形、菱形、正方形？有可能是梯形吗？为什么？通过这些改造，常规题便具有了探索题的形式。例题的功能也可更充分地发挥。把这样具有发散性和发展性的探索题引入数学课堂通过发展训练，无疑可以培养学生的思维灵活性与创造性，同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间。

3. 创设积极、主动的学习氛围，引发学生的创新思维

教学中教师要努力营造积极、主动的学习氛围，让学生敢于大胆发表自己独到见解，减少标准化的思路和答案。要从学生所处的主体地位出发，激励学生积极思维，重视思维过程，注意观察学生的反应，循着学生的思路，对学生的任何一点深思所得都要加以肯定和鼓励，特别是那些不拘泥于常规的发散性思维，鼓励他们不断审视、纠正自己的判断，这样才能活跃学习氛围，培养学生敢问、敢说、勤于动脑的学习习惯，才能挖掘学生潜在的创新思维能力。

4. 创设有效的解题教学，发展学生不断探索的思维能力

数学教学起着培养学生创新思维能力的的重任。学生对于数学基础知识的认识、理解和掌握，对于数学基本技能技巧的发展，都离不开解题。在解题指导上，善于通过精心设计的问题，引导学生学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养学生不断探索创新的思维能力。

教师：同学们想一想，如何求AFC的面积（分组进行讨论）

学生A：只需求出AFH与ACH的面积，再相加即可。教师：A同学从的两个构成部分着手，找到了解决问题的一种思路（直接法）。再想想还有其它方法吗？

学生B：可先计出四边形ACEF以EFC及的面积，再求出AFC的面积。

教师：很好！采用了间接计算的方法。

学生C：也可以延长EF交BA的延长线于N，利用四边形BCEN的面积减去AFN＼EFC与ABC的面积（不少同学纷纷点头，显然此法也比较容易让人理解、接受。）

教师：对！刚才同学们列举了三种计算面积的思路，下面请大家计算一下AFC的面积。学生：求AFC的面积等于25cm。

教师：用不同方法计算AFC的面积都等于25cm，而大正方形面积是50cm，同学们看看有什么发现？

学生（众）：刚好是大正方形面积的一半。

教师：那么如何判断AFC的面积与小正方形面积无关？

教师：太妙了，此法不仅简单地算出了结果，而且严格证明了AFC的面积的确与正方形EFGD的大小无关，真是一个漂亮的证法。（给予充分的评价）

总之，在课堂教学中教师在向学生传授双基的同时，要重视开发学生的创新意识，注意挖掘教材的创新点，把握教学过程的有利时机，创设有效的教学活动，培养学生的创新思维能力。提高学生的综合素质。