促进翻转课堂中学生能力提升的策略

摘 要 施行新课程改革以后，累累硕果的同时问题也层出不穷。在揭示传统课堂局限性的基础上，对翻转课堂的定义、过程、优势进行概述，总结出促进翻转课堂中学生各方面能力提升的策略。

关键词 翻转课堂；新课改；微课程

中图分类号：G642.421 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0111-02

1 引言

据中国科技发展战略研究小组正式的《中国区域创新能力报告2012》[1]显示，我国东部地区如江苏、广东、北京、上海、浙江等地总体属于我国创新能力较强的地区，而山西、新疆等中西部地区的创新能力较弱，我国总体而言还没有进入创新型国家阶段，可以说创新水平还不高。

这个报告向人们揭示了我国教育始终存在的一个非常突出的问题：虽然教师和学生都十分努力，但是学生的创新思维、实践能力亟待提高，学生并没有得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要》中就明确指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自从实行新课程改革以来，我国的课堂教学面貌一新，呈现了前所未有的多彩景象，现代化的多媒体教室、新颖的电子白板教学，但是许多措施也只是新瓶装旧酒，看起来光鲜亮丽大变身，实际上本质却没有变。课堂还是受传统教育理念的影响，教师还是受传统教学模式的束缚，教育还是无法从旧的桎梏中解脱出来。

2 传统课堂的局限性

以教师、教材、知识为中心 历来的课堂都是教师依据教学大纲和考试大纲，按照教案在讲台上系统地讲授教学内容，学生则通过死记硬背或者机械训练去掌握书本上的知识点。教师能够有条有理地灌输知识，却丧失了创新教学方式的激情与活力；学生能够掌握扎实的基础知识，却缺少了实践能力和创新能力。

以课堂讲授为主要教学形式 教师通过课前的精心准备和课上的系统化讲述，提高教学效率的同时也有利于传授系统化的知识，但是其固定不变的课堂教学形式，清楚而死板的教学环节，使得学生往往只是被动地接受现成的知识，没有发挥他们的主动性，造成了填鸭式的教学。

教学内容单一，知识缺乏综合性、实用性 书本上的知识是依据科目分配的，而现实中的问题往往不是一个学科就可以解决的，需要综合运用各个学科的知识。书本上的知识往往只是纸上谈兵，缺少实用性，学生对于概念、定理张口即来，但是生活中却应用不上。

学生学习动机不强，缺乏积极性 对于学生的学习态度，教师常常是向学生施加外在的压力强迫学生学习，而学生的内心没有真正认识到自己为什么而学习，缺乏学习的内在动机。并且教学没有考虑到学生自身的需求，不能兼顾个体差异和学习兴趣，从而使得学生容易产生消极、厌学的情绪。

教学评价应试化 目前的教学评价形式单一，过分重视知识的掌握而轻视了能力的高低，过分强调分数高低而忽视了学习的过程。教学评价不是为了把学生依据成绩分出三六九等，而是为了衡量学生的各种表现以便于采取一定的调控与激励措施，促进学生的不断进步。

班级人数偏多 目前，大部分中小学的班级人数在50人以上，有些甚至超过100人。班额越小，表明教师可能为每个学生提供的服务越多，每个学生可能获得的教育机会和指导越多，教师的相对工作量越小[2]。据调查显示，大班额班级中，教师上课拖堂、采用单一的讲授式教学比例最高，而在小班额班级中教师采用多种教学方式、关注学习困难学生的比例最低。

学生创新能力与实践能力差 要想让教育焕发生机，培养出有创造力、有实践能力的学生，迫切需要改革现有的教学模式，开拓思维，寻求一种新的方式，培养学生的自主性与探究性。

3 翻转课堂的优势

定义 翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”（或 inverted classroom）翻译过来的术语，又被称为“反转课堂式教学模式”或“颠倒教室”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。

过程 翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。它包括“课下的活动”和“课堂上的活动”两个相互承接的环节。

一是课下的活动：初步完成知识的接受、理解过程。在这一过程中，学生一边观看教师所布置的10～15分钟的教学视频，一边做笔记并写下观看视频中遇到的问题，接着完成一些进阶问题。对于不理解的问题，可以通过网络平台进行求助，也可以请家长协助，共同解决问题。如果仍然解决不了，记录下来到课堂上讨论。

二是课堂上的活动：进一步完成知识的消化、吸收过程。在课堂上，教师首先用很短的时间讲解多数学生疑惑的内容，然后用大部分时间辅导学生练习，及时给予反馈，然后引导学生进行内化知识的其他课堂活动，比如课堂讨论、探究实验以及基于项目的学习等。

优势

1）符合新课改的发展方向，为我国的教育改革开辟了一条崭新的道路。翻转课堂是我国教育改革进程中一次有益的尝试和探索，它不仅革新了原有的教育理念，也是教育理论领域一次里程碑式的创新，符合新课改的发展方向。

2）推动信息技术与教育的全面深度的融合，创新人才培养模式。翻转课堂主张利用网络和信息技术，整合资源，为学生提供课下观看的图文并茂的教学视频、协作交流平台以及课上丰富生动的情境活动，提升了教师和学生信息素养的同时，也推进了信息技术在教学中的普遍应用，创新了人才培养模式。

3）促进教育公平，缩小地区之间、城乡之间和学校之间的差距，促进优质教育资源共享。翻转课堂中课前使用的教学视频可以由全国最优秀的学校、教师录制，供全国各学校使用，也可由科技公司开发。课上的情境活动、探究实验等可由教育专家研发，推广至全国学生使用。这样就使得优质的教育资源全国共享，促进了教育公平。

4）提高教育质量，培养学生多方面的能力。无论是在课前还是课堂上，翻转课堂都鼓励学生开放思维、探索新知，提升了学生的创新能力以及实践能力，通过各种课堂学习活动也增强了学生的协作能力以及交流沟通能力，并且在整个学习过程中都强调发挥学生学习的主动性与积极性，增强了学生学习的自主性。

4 促进翻转课堂中学生能力提升的策略

以学生为中心，为理解而教，以学生的发展为根本 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以必须改变观念，为理解而教，定位于以学生的发展为本的教育价值观，培养学生各方面的能力，真正实现在教师指导下主动地、富有个性地学习。

组织形式多样、内容丰富、生动有趣的课堂学习活动 教师要改变课堂教学方式，使课堂活跃起来，营造一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，给学生更多的动脑、动口、动手的机会。有必要将基于项目的学习、基于问题的学习、基于资源的自主探究学习等多种学习方式与翻转课堂进行有机融合。

要开发出丰富有趣的学习资源，录制出高质量的微课程 高质量的微课程对于学生的学习起到非常重要的作用，因此制作录像时要避免死板、单调的讲述，做到情感丰富、生动活泼，简洁凝练、思路清晰。翻转课堂重视学生的自主探索，交流协作，所以一定要提供一个方便、快捷的交流平台以及丰富有趣的学习资源。

建立多元化、综合化、动态化的评价机制，科学合理地评价学生 要转变观念，考试与考察相结合，更多地关注学生自身能力的发展而不仅仅是分数的提高。将档案袋评价等多种评价方式运用到翻转课堂教学模式之中，注重对各种活动表现的检测，通过评价来达到激励和促进学生学习的作用。

编写教学内容丰富多样的教科书，侧重实用性、综合性的知识 多彩生动的教学内容不仅可以使枯燥的学习变得丰富多彩，而且能够调动学生学习的积极性，使学生从厌学变为乐学。综合性强、实用性强的知识提高了学生的生活技能，开阔了学生的视野。这些用得到的知识才能够真正促进学生的发展。

将班级人数控制到30人以下 控制适当的班级人数可以使得教师有更多的精力关注学生个体的发展，根据每个学生的学习风格以及性格特点采取针对性的措施来满足不同学生的需要。并且每个学生都能参与到课堂中，在各种学习活动中锻炼自己，提升各方面的能力。

5 结语

我国的基础教育改革一直寻求突破，翻转课堂重构了教与学的过程，可以解决教学实践中出现的诸多问题，这种大胆的翻转让教育工作者看到了希望。翻转课堂可以使教师从传统课堂中的知识传授者转变成学习的促进者和指导者，真正实现了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，每个学生都能得到充分的发展。虽然目前这种模式还不成熟，理论成果和实践经验都比较少，有很多细节问题需要解决，尤其是如何在宽松的学习环境中增强学生的自我约束力，如何提高教师的综合能力，以及如何转变教学评价方式等问题还需要更加深入地研究，但是不得不承认这一模式引起了广泛的关注，更是调动了大家的研究热情，对推动我国教育理念的变革有重要意义。

参考文献

[1]中国区域创新能力报告2012[EB/OL].http：///xwzx/gnsz/gdxw/201212/23/t20121223_23966916.shtml.

[2]梁国立，吴慧云.论我国基础教育阶段班额与生师比之悖[J].教育理论与实践，2006（23）：16-21.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：80.