寻找教学抓手打造高效课堂

“老师汗流浃背，学生昏昏欲睡，课堂索然无味，语文哪来地位？”笔者这首打油诗尽管有些偏激，但从某种程度上勾勒出了高中语文教学的现实。笔者认为，大部分教材，只要我们找到了教学的有效抓手，那么老师将会教得更为轻松，学生学得会更加有味，课堂教学会变得更加高效。“抓手”的原义是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借，如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展。语文教学也有抓手，一篇课文，找到了抓手，教学便有了灵魂，课堂便有了主题；没有找到抓手，教学就缺少中心，课堂就一盘散沙。因此，抓手应该是教学设计的灵魂，是课堂教学的中心，是学习推进的主线，是高效教学的前提和保证。那么，如何去寻找教学的有效抓手呢？

1.课文标题是有效抓手。比如笔者在讲授《装在套子里的人》时就是把课文标题“装在套子里的人”当作有效抓手来组织教学的。1.在课文中，称谁为“装在套子里的人”？在他身上发生了什么事情？为什么这样称呼他？浏览课文，请你简要说明理由。2.他为什么要把自己装进套子里？请你分别从个人性格和社会环境方面进行深入思考。3.“从某种程度上说，任何人都是‘装在套子里的人”，这句话是对还是错？为什么？

通过第一个问题的探究与讨论，学生完成了小说的情节梳理任务；通过第二个问题的探究与讨论，学生完成了形象分析、环境分析和主旨分析任务；通过第三个问题的探究与讨论，学生完成对了对课文知识的迁移拓展任务。而这三个问题都是紧紧围绕课文标题“装在套子里的人”层次分明、有条不紊地展开的。这样来组织教学，教学思路比较自然，教学环节比较流畅，教学效果不言自明。

2.事件中心是有效抓手。比如笔者在讲授《烛之武退秦师》时，就以“退”为抓手，围绕“退”字，我精心设计了几个问题：1.为什么要退？2.是怎么退的？3。由“退”可以看出烛之武是一个什么样的人？经过这三个问题的探讨与思考，学生很容易就把握了事件发展脉络，也能轻松概括人物形象。这样课文的教学就变得条理清楚、线索明晰了。

3.文章主题是有效抓手。《苏武传》这篇传记的主题就是要学生感受苏武的高贵灵魂。因此，笔者进行这篇课文的教学时，就以“高贵”为抓手，将课题取名为“与高贵对话”，然后设计了几个教学环节。1.导入“高贵”（什么是高贵？人的高贵在于什么？经过讨论，得出“高贵与年龄、性别、民族、地位、职业等无关”的结论。今天我们就来感受高贵的灵魂——学习《苏武传》）。2.感受“高贵”（找出能表现高贵的事件）。3.解读“高贵”（班固是如何表现苏武的高贵的）。4.拓展“高贵”（积累梳理有关高贵的名人名言等1）。以上四个问题依次推进，激发了学生的兴趣，锻炼了学生的概述能力，鉴赏了文学作品的选材艺术和表现手法，实现了知识的积累和迁移，更为重要的是通过“高贵”串联起来了，让学生的学习活动有一个明确的中心，这样课堂教学更紧凑、高效。

4.艺术手法是有效抓手。辛弃疾用典用得炉火纯青，用典成了辛词的_大特色。正因为如此，笔者在教授《辛弃疾词两首》时：就是以“用典”为抓手。《水龙吟·登建康赏心亭》围绕这个抓手，设计了几个问题：1.本词的上篇、下篇用了哪些典故？这些典故有什么含义？2.作者用这些典故表达了什么样的思想感情？3.用典这种手法有什么好处？你能用同样的方法解读《永遇乐·京口北固亭怀古》吗？通过这些问题，学生不仅充分地体会了作者的思想感情，掌握了用典这种艺术手法，而且举一反三，触类旁通。

5.文学体裁是有效抓手。笔者在教授《祝福》这篇小说时，就是把人物形象这个核心作为切入点来设置教学环节的：1.小说的主人公是谁？在她身上发生了什么事情？2.由此可以看出她是一个什么性格的人？3.她的死是由什么原因造成的？把人物形象作为有效抓手，经过情节分析、形象分析、环境分析，学生便能从易到难、由浅入深地把握小说的主题。

6.作家风格是有效抓手。李清照是婉约派的代表词人，笔者在讲授她的《醉花阴》时，就是以“婉约”为抓手，通过“婉约”来推进教学。1.激趣“婉约”（播放流行歌曲《心肝宝贝》，再穿越千年，提问：“李清照为什么抒感？”学生经过讨论得出她的出身、教育、才华等决定了她表情达意的方式应该是委婉含蓄的，委婉含蓄正是婉约的题中之义）。2.感受“婉约”（通过听读朗读涵泳来感受）。3.解读“婉约”（通过意象、富有表现力的词语等多方面来解读）。

把“婉约”作为抓手，通过这三个环节的有序推进，学生对李清照的词不仅有较深的感性印象，而且也有较深的理性思考。这样推进教学，课堂重点突出，思路明确。

教学实践证明，一篇课文，找到了有效抓手，教学便能事半功倍。在教学实际中，只要我们深入研读教材，仔细分析比照，就一定能找到有效抓手。