高等职业实用性英语教学探讨

摘要： 实用性是高职英语教学的重要特征和必然要求。本文通过分析实用性的重要意义以及高职英语课程体系建设的要点，试图明确高等职业实用性英语教学的定位，提出初步建议和设想，旨在增强高职英语教学的实用性和职业性以满足社会、企业对学生的要求。

Abstract： English teaching and learning for higher vocational education should be practical. This thesis discusses on the importance and features of a practical curriculum system of English teaching and learning for higher vocational education， in the mean time， puts forward some suggestions for future practice.

关键词： 高等职业；英语教学；实用性

Key words： higher vocational education；English teaching；practical

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）22-0272-03

0 引言

伴随着国家及区域产业结构、产品结构、技术结构等调整所带来的诸多变化，社会和经济发展对各种类型的应用性、技术性人才的需求越来越多。外语教学作为高职教育体系中重要的兼人文与技能的基础课，建立和完善具有特色、高效优质高等职业外语教学体系成为了我们当前面临的重要任务，我们此时肩负着历史重任。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）中要求高等职业院校根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程的体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。“实用性”成为了必然的要求，也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心因素。高职英语教学应如何提高其实用性，注重学生的能力与就业市场的对接，是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。

1 高等职业英语教学必须注重实用性

1.1 实用性是高职英语教学的基本特征 早在20世纪初期，我国许多学者就倡导美国著名的教育家、实用主义教育思想的创立者杜威等的“尊重学生的兴趣与爱好”，“从做中学”（learning by doing）等思想，进一步推进了我国传统文化中“知行合一”的哲学精髓，为实用性教学研究奠定了理论基础。当代，随着高职教育的兴起，对高职公共英语教学实用性的研究与实践又受到了前所未有的关注。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，同时指出，高职教育培养的是“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要培养实际使用英语的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”围绕这一要求，很多研究者对影响高职大学英语实用性的原因作出分析并提出相应的对策，而在实践中，已有很多院校在教学策略、教材建设、教学手段和培养模式方面进行了积极的尝试和实践。这些举措，不仅充分说明了实用性教学改革的重要性，也给我们提供了宝贵的参考经验。

1.2 实用的高职英语教学是就业市场的需求 目前，社会对实用型人才需求的日益增大使得企业不仅需要专业知识扎实、实践技能熟练的操作性人才，而且迫切需要同时拥有较高的英语应用能力的专业人才，英语实际应用能力的价值在职场中得到体现。据不完全统计，目前中国大陆地区就有六十多家全球知名外资企业把专门用途外语应用能力作为公司招聘、培训等环节的重要内容，并且对薪酬的高低有着很大的影响。根据英国文化委员会进行的一项名为English 2000的大型调查，21世纪英语教学将会发生很大的变化，最根本的变化是“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，注重实际能力和职业能力，（刘润清1996）。社会和就业市场的需求，使得当今职业教育英语教学必须重视融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素，突出课程体系的实用性、应用性和实践性，在高职英语教育的实施过程中增强实践性教学环节的比重，使学习者有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应性，以实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实现“服务区域、行业经济和社会发展”的功能定位。

2 构建高职实用性英语教学模式

深圳职业技术学院在2009年7月完成了题为“基于职业教育理念的高职公共英语教学”的项目，其中，对当前高职英语教学普遍存在的问题有系统的总结。①高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。②高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。③高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。④高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。高职教育要建设好应用型英语教学体系，要创新，要提升，首先就要借鉴以往的经验，切实改进工作现状。经过研究和思考，笔者认为可以从以下几方面着手：

2.1 明确指导方针，深化改革理念 在以改革推动实用性教学的过程中，理念的深化、观念的更新是首要任务。对于高等职业院校来说，最重要的是以下几个方面：①从社会经济发展的需求和高职院校本身的特点出发，明确人才的培养目标和思路，树立正确的人才观。②按照市场的需要，以增加学生的社会竞争力为目标建立新的教学改革发展观。③围绕提高学生综合素质（主要体现在知识应用、解决实际问题的能力、思维、品质、创新精神、人际交往能力、心理素质和健全的体魄等）树立高职教育的质量观。④注重学生创新意识和技术应用能力的培养，重视英语实践教学，树立高等教育的教学观。⑤正确定位，合理统筹，瞄准区域经济发展，为推动人才强省战略服务，树立人才服务观。

2.2 创建具有实用性特色的英语课程体系

2.2.1 做好专门用途英语（ESP）教学与通用英语教学的交叉渗透与转换 专门用途英语（ESP）是高职英语教育中的重要一环，是在学生已有的英语基础上，建立起专业英语词汇体系、熟悉专业用语惯用表达，通过对某一行业有关专门用途英语的学习，适应未来的工作需要，掌握专业英语写作方法以及帮助学生习得日常用语，学习专业文章写作范式。通用英语EGP则是旨在教给学生一些语言共核知识，培养学生的基本交际能力，它的全文English for General Purpose就反映了这一点。

在课程体系的设置上，必须考虑好二者的交叉渗透，还要考虑到在学生掌握了基础通用英语的基础上，教学重点向ESP转移。为了突出实用性，在这种渗透与转换的过程中，ESP课程目标的设置应以对学习者的需求分析（need analysis）作为前提，从各种途径获取有关学习者使用语言的目的、学习者初始水平、预期达到目标等信息，从而为教学大纲的构件、课程设计、教材编写等提供启示。可以细化为分析专业信息（指学生将来用英语进行活动的目标情景的客观需求）、学习者的个人信息（指学习者学习经历、文化信息、学习的目的和对英语的态度等主观因素）、英语语言信息（指学习者当前的语言知识和技能）、学生欠缺（即学生英语语言信息与专业信息之间的差距）、语言学习信息（指语言学习有效的方法与技巧，即学习需求）等。在此基础上，再制定出更有针对性和实用性的教学大纲，调整课程设计。其次，还要根据学生的需要和实际水平精心编写、选用符合人才培养目标、实用性强、强调能力训练的教材。最后，还要设计多种形式的课堂教学活动，将学生由“learning by listening”的学习模式转变为 “learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力。

2.2.2 改革传统的教学模式 传统的英语教学模式，表现在教师主宰课堂，主要讲解语言知识、语言理论和语言规律等。实用性教学应转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力，加强学生的听、说、读、写、译等方面的能力，尤其是要重视特殊用途英语（ESP）教学。笔者认为，对传统的教学模式进行改革，应包含以下几方面：

①注重满足学生的需求。需求分析教育理论认为，学习者的需求能成为学习的动力，并对教学产生反拨作用。根据英语教学研究专家Tom Hutchinson 和 Alam Waters的“目标需求与学习需求”理论，重视ESP课程的教学与一般英语的区别不在于需求的存在，而是学习者意识到某种需求（Tom Hutchinson & Alam Waters，1987）。学习者的这种需求会随着学习的深入而进行变化，从初级阶段的基础知识输入转化到高级阶段的语言技能和交际文化的运用输出而对整体范围内的教学产生反拨作用。表现在实际操作中，值得关注的应当是语言运用（language use），而不是语言学习（language learning）。为了满足学生未来就业的需求、个人发展的需求，我们的教学模式应该具有如下特征：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性，突出职业特色。在日常教学中，应结合专业特点，培养应用能力，应该充分考虑到不同专业的特征，对教材进行必要的增删，把公共英语授课内容与所学的专业结合起来，根据实际需要进行。如对旅游、空乘等专业的学生应偏向听说能力的培养；对电力、机械等专业的学生应该偏向阅读和翻译能力的培养；对公关、营销等专业的学生应该偏向对听说和写作能力的培养；对医学、生物、计算机等专业的学生则可以偏向对专业术语的阅读能力的培养。同时，为了弥补教材内容与专业联系不密切的不足，在对学生授课时，课堂中可以增加一些相关专业的词汇及英语资料等，培养学生对相关专业知识的英语资料读写译的应用能力，或者为他们选择内容具有时代性、能反映当代生活和现代科学成就的科技英语阅读、快速阅读教材，既丰富了知识，又增加了趣味，能帮助他们加强语感，促进素质提高。

②以学生为中心。建立以学生为中心的教学体系，充分调动学生学习的主观能动性，使学生成为自己学习的主导者。首先，教师应尽力激发学生的学习动机。教师应由原来的教学中心变成教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者，最重要的，成为学习的促进者。这就意味着教师必须全面地了解和细致地关怀学生，及时提供引导、鼓励和心理输导；帮助学生克服在英语学习中的心理抑制（排斥）及焦虑，充分调动其积极的情感因素，如自信、成就感、兴趣、自主意识，创新和合作精神，建立起积极的情感态度。正如20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers所说：“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers，1983）。其次，调动学习兴趣。学习兴趣是发展智力潜能的契机，是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，也是学习动机的重要心理成分。

采取分级制、选课制、学分制等等措施，推行教学改革，鼓励个性化、多样化教学和多样性选择，赋予学生以更大的学习自由和发展空间，从而促进学习兴趣。提供更多高质量的英语文化、文学影视欣赏等选修课，让学生充分发挥自己的兴趣；采用更灵活有效的安排，让学生有更多自由支配的时间进行自主学习；尝试教学手段的多样化用以扩大个体活动面，提高参与学习的积极性。丰富外语学习资料室、学习室等硬件设施，建构教学网络系统，加强教师的远程辅导、监控和交流。巩固和提高语言实验室、听音室、多媒体等现代化声光手段，推进教学辅助手段的多样化。

③实现”教、学、做一体”，“工学结合”。“教、学、做”一体的教学模式，是高职教学的特色，也是必然的方向。首先，在培养模式上，应大胆突破应试教育的影响，在进行学生调查和行业企业岗位需求调查的基础之上，合理地决定教学体系的构建、教学方法及教学保障机制等内容，构建应用英语课程体系。可以尝试用不同定位的分层、分类、分段教学或是岗位、职业证书、课程建设相融通的模块化课程体系来取代传统的课程体系设置，从内容和体系上对课程进行整合，充分体现语言与专业、知识与技能、理论与实践的有机结合，保证知识和能力的循序形成和巩固拓展，构建知识和技能贯通的有机整体，形成专业课程模块。其次，在教学方法上，应从“实用性”、“交际性”出发，注重启发式教学，倡导探究式学习方式，采用多元化、多样化的教学模式。可以采用多种手段，如任务型教学法、主题型教学法、情景教学法、案例教学法、模拟仿真教学法、实验教学法等等。此外，要面向社会，建立学校与企业的“校企合作”机制，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。不仅可以派学生到企业参观考查、进修实习，建立校外实训基地，还可以进一步根据企业的要求，实行“定单式”人才培养模式。在学习方案中融入岗位实训及企业文化学习，校企共同修订和实施人才培养方案，学生参与企业文化学习及岗位实践，以职业能力和综合素质培养为主线建立学院和企业双课堂，对于课程标准、顶岗实习计划、考核评价标准等内容，实行校企“人才共育”，培养的学生更加符合职业岗位需求，使教学内容更有针对性，实现学生在校外真实的职业环境中锻炼职业能力。

3 结束语

本文主要从培养方案的制定、教学的组织和实施方面对高职英语实用性教学提出了建议，限于篇幅，对其他一些方面如教材选编、双师型师资队伍建设和多元化教学评估方式等没有展开论述，但这并不意味着我们可以忽视任何一方面的要求。高职英语教改是一项任重而道远的系统工程，决不能一蹴而就，需要广大教师不断摸索尝试，锐意改革，只有这样，高职英语教学才能日臻完善。

参考文献：

[1]Hutchinson T and Waters English for Specific purposes：A learning—centered approach [M]. Cambridge： Cambridge University press，1987.

[2]Rogers， Carl.R. Freedom to learn for the 80’s （2nd ） [M]. Columbus： Merrill，1983.

[3]林晓华.杜威教育思想在中国的传播及其影响[J].考试周刊，2012（07）.

[4]王育霞.高职英语应实行”工学结合”教学模式[J].长春教育学院学报，2011（12）.

[5]肖永霞.“工学结合”下的高职英语专业人才培养模式探索 [J].科技信息，2011（19）.

[6]刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（02）.

[7]赵奇志，何岚，孔祥燕.高职英语教学应突出职业能力的培养[J].高等职业教育一天津职业大学学报，2010，19（01）.

[8]邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践[J].中国校外教育，2012（02）.

[9]丁国声.深化高职教学改革，谋求英语教学发展[Z].2011.