转化后进生略见

摘要：素质教育提倡以“人”为本，也就是要以学生为“主体”，是把学生教育成为一种完全人的一种教育模式。因而，班主任应该眼里只有学生，没有差生。

关键词：后进生分类；转化途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-028-01

素质教育提倡以“人”为本，也就是要以学生为“主体”，是把学生教育成为一种完全人的一种教育模式。因而，班主任应该眼里只有学生，没有差生。

后进生，一般是指学习成绩、思想品德和行为习惯相对差的学生。做好后进生的转化工作，是班主任工作重中之重。现就这个论题，略述己见。

一、后进生分类

一个学生班是由素质参差不齐的学生组成的。每个人的能力各不同。因此，不能用一把尺子去衡量学生，更不能把所有的后进生都视其为“差生”。应对后进生进行分类，以便于教育转化。后进生按个性特征可分为以下类型：

二、转化后进生的途径

后进生的形成原因是十分复杂的，不能全归结为“脑子笨”，更不能视其为“朽木不可雕”。班主任应注意发现每位学生的个性差异，因人因事进行分类教育，把他们引导到正确的轨道上来。

1、暂时困难型后进生的转化

注意非智力因素的培养。这类学生一般是由非智力因素造成的，班主任在教学过程别要注重对学生非智力因素的培养。如主动与个别学生进行亲切地谈话，常用激励性的话语教导学生，可依据一些本校考入高校学生的学习精神和事迹去启发学生。帮助他们树立正确的学习动机，使他们树立一种“我并不比别人差”、“我一定能学好”的信念，从而达到“乐学”。

2、能力不足型后进生的转化

分层教育，全员参与。能力不足型后进生有许多优点，一般都学习很刻苦、意志较强。但由于思维、语言表达、空间想象力都比较低，都会产生消极的情绪，认为自己天生的“笨”，会产生厌学心理。对这类后进生应设置不同层次的教学目的，在练习设置山风层，在课堂提问上优先，在各种活动中尽量顾及到这些后进生，让学生全员参与。做到“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”。让学生感受到学校对自己的信任，教师对你自己的关注，从而努力把各自的潜能发挥出来。

3、动力不足型后进生的转化

培养竞争意识。动力不足型后进生实质具备了优生的特点，他们的能力中等或偏上，但由于种种原因，使他们意志较低，学习上无热情。他们当中往往追星族较多，加之往往又缺乏正常的家庭教育，因而缺乏学习的动力。

要转变这类后进生，班主任要给他们自我表现的机会。如让他们竟选当班长来约束自己，可以让他们多参加各种竞赛活动来激励自己。同时，应充分与家长配合，做好家长的思想工作，让他们认识到家庭教育子女的重要性。形成学校、家庭、社会三位一体的多层次的全方位格局，形成对学生校内外齐抓共管的势态，努力创造支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏的环境气氛，点燃后进生上进的激情，形成一种向上的学习动力。

4、整体困难型后进生的转化

生活上帮助，学习上支持，人格上尊重，成绩上肯定。这类后进生能力差、个性特征水平低。这是由于长期基础差造成的。同时由于长期学业的失意造成自卑心理，学习困难程度较大。对这类后进生绝对不能歧视，要给其热情，要有耐心，与学生建立一种近乎朋友的关系。对家庭经济困难的学生使当地给与经济上的支持，主动找学校反映特困生的情况，让学校减免部分或全部学费，让他们深知物质贫穷不能再精神贫穷。

在学习上应对这类学生“吃偏食”进行课外辅导，并安排班上的尖子生实行“一帮一”活动。同时班主任更应该对这些学生进行“人格教育”，充分尊重并信任每一位班级成员，培养民主型班级气氛。对这类后进生多给予表扬哪怕一丁点成绩也应给予肯定。让这些学生感受到老师的关爱和信任，从而感到集体的温暖。消除后进生的失落感，对学习充满信心。所以班主任在教育过程中应“以德育德，以才育才，以情育情”，这种叫“亲其师，信其道”。

爱因斯坦在《论教育》中指导出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”教育除了传授知识培养技能外，更重要的是面向全体学生进行“人格教育”，陶冶其情操、磨砺其品德、树立其信心、激发其动力。