时间：2022-10-07 05:47:47
由于教师风格不同，课如人面，千姿百态，各有特色；由于教学内容不同，所教学生年龄不同，课更如云朵，千变万化，没有定律。但不管什么内容、什么形式的课，都必须是符合“绿色”思想的课，是一种“有人”的课堂环境，要以学生为本位，在流程设置、过程组织、目标定位中充分考虑学生，力求与学生互通互融，力求彰显每一位学生的个性，力求让每一位学生得到发展。
一、尊重学生的主体地位
绿色象征生命，绿色的课堂呼唤尊重学生的生命个体。一个班的学生就像一株花木上的花骨朵，花儿绽放的时间有早有晚，花朵的姿态也会各不相同。在教学过程中，应尊重学生的主体地位，关注学生的个别差异，给每位学生展示的机会、成长的机会。
1.春风习习――拂动学生自主参与的激情
只有建立民主平等、宽松和谐的师生关系，学生才会解放思想，让思维自由放飞，才会敢想、敢问、敢说，积极、主动地参与到学习活动中。因此，教师要如习习的春风：时时面带微笑，用亲切的话语、鼓励或商量的语气与学生说话；在学生活动时要走入学生中间一起参与；还可以排成小组式座位，方便生生互动；更重要的是，要允许学生出错，彻底打消学生的顾虑。如，集体交流时，老师用商量的语气说：“你们小组推荐谁呢？”学生读完后，问：“有没有值得我们借鉴的？”在引导学生说话后，不着痕迹地指导：“其实，你可以把你刚才的那段话补在你的作文里面。”在又一组学生介绍前，老师鼓励道：“我们一起来欣赏吧，我们都有些迫不及待地想听了！”在轻松愉悦的课堂氛围中，孩子们乐于发言、大胆质疑，有效地实现了师生互动。
2.静待花开――给学生自主感悟的机会
初读文本，只能是浮光掠影，对文本中的人物、主要内容有一个整体感知。唯有抓住关键语句细细揣摩，才能对人物形象有深入的理解和把握。因此，在设计阅读教学的过程时，要安排自主阅读的环节，给学生足够的与文本对话的时间。
3.倾听花开的声音――给学生自由表达的机会
在学生自读感悟之后，要安排交流、讨论的环节，给学生充分的交流时间，让他们畅所欲言，自由表达自己的独特感受。而不能在听到个别学生说出与老师的感悟一致的观点，就立即结束交流。
二、追求和谐的课堂互动
绿色代表自然，绿色的课堂追求和谐的课堂互动。在语文课堂上，教师、每位学生、文本，都是课堂的有机组成部分，和谐的课堂，应是这些成员之间的全员互动、深层互动。
1.生师对话有广度
一枝独秀不是春，万紫千红春满园。中国现有公立学校的分班授课模式，一般每班在48位学生左右。因此，倡导绿色学习方式的课堂上，与老师对话的应该不仅仅局限于几个优秀学生，而应该覆盖到所有学生，使师生对话的广度达到100%。
2.生本对话有深度
课堂是学生学习语文的主阵地，文本是学生学习语文的重要拐棍。以学生为主体的绿色学习方式，应该通过多种手段，让学生更深入地与文本对话，使语言文字的学习与运用更有实效。
3.生生对话有密度
课堂是老师与学生共同的舞台，学生并不是孤立的个体，学生之间的对话交流，正是和谐社会关系的缩影，也是学生学习语言的重要途径。因此，绿色的学习方式，应包括密切、交互的生生对话。
三、着力持续的素养发展
绿色蕴含生机，昭示可持续发展。绿色的课堂应着力于推动每一位学生语文素养的发展。
1.合理安排，引导语言文字的积累内化
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言文字运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是锻炼学生语言文字应用能力的重要载体。要根据学生的年龄特点、文本的特点、学段的目标，合理地安排课堂学习内容，从而引导学生在品味语言、关注表达形式、反复诵读的过程中，学习语言、积累语言，从而逐步提高阅读感悟的能力和表达的能力。
2.创设情境，增加语言文字的实践活动
布鲁纳曾指出：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。而生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验，让每个学生无拘无束地进行口语交流。可以创设朗读情境，让学生多形式地感情朗读，为语言表达积累词汇，储备句式，增强语感；可以课文内容的空白与延伸、故事情节的发展等创设情境，发展学生的想象力，丰富语言表达；可以根据课文内容创设出交际情境，让学生扮演文中的角色，用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事，表演故事的过程中观察、想象、思考、表达，既锻炼了交际能力，又提高了语言表达能力。
“春草年年绿”，走进绿色课堂，关注绿芽发展，绿色课堂是理想中的语文课堂，也是语文课堂的最高境界。作为小语教苑中的语文老师，我们要用自己的人格魅力影响学生，充分调动每一位学生的学习积极性，在课堂的时空里实现文本、师生、生生的和谐对话，使教师、学生得到共同发展。
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）