鱼骨图技术在一体化课程开发中的应用

（浙江省桐乡市职业教育中心学校，浙江 嘉兴 314500）

摘 要： 本文结合浙江省桐乡市职业教育中心学校（以下简称“我校”）汽车维修专业开展一体化教学改革的探索和实践，介绍了一体化课程的概念，一体化课程的开发方法和课程结构。首次在一体化课程开发中应用了鱼骨图技术，使理论点和技能点融为一体，有效地避免了传统教学模式带来的理论和技能脱节问题。

关键词： 汽车维修；鱼骨图；一体化课程

一体化课程，简单明了地说就是为了使理论与实践更好地衔接，将理论点与技能点在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实习车间为中心转变。

一、一体化课程的概念

一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。以职业能力为导向设计课程内容，从知识本位转向能力本位。以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的学习和培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求，一般是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。

二、一体化课程的开发方法和课程结构

1 建立基于工作任务的职业教育课程理念

1）以工作过程为主线。按工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，为学生提供完整工作过程的学习机会。

工作任务分析是课程开发的源头。通过分析，把工作过程、工作任务一一列出，进行分类，层次清晰，整个流程表达完整。

2）以职业能力为基础。以“能力”为基础，按照工作的相关性划分模块，打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解。注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生参与活动的能力，提升学生的知识应用能力和技能迁移能力。

3）以工作实践为起点。学生入学后，按照教学计划的安排尽早进入“一体化”教学氛围，在模块课题的实践中学习，提高了学习兴趣，培养了学生职业爱好，并逐步养成自我学习、主动学习、愉快学习的态度。汽车维修仅仅停留于书本、停留于理论是远远不够的，在理论学习的基础上重点是加强学生技能操作的训练。为了满足学生技能训练的要求，我校领导加强了汽修车间的硬件建设，购进了多部汽车故障实验台，有发动机、变速箱、差速器、转向器、汽车电器、油电路的故障排除等一系列。有了这些硬件条件，我们可以完整地设计出一整套的专业实习教学方案。将一个个汽车总成部件（如“发动机进气系统”），涉及的“汽车构造”“汽车修理与检测”“汽车拆装实习”等几门课中相关内容有机地结合在一起，用理论与实践相结合的教学方法，完成了“构造”“修理工艺”“维护与排除”等理论到基本技能操作训练的全部教学内容，使学生获得了该部件总成连续系统的专业知识和基本操作技能。就这样我们可以将一台汽车分成若干个“系统”，教师边讲边演示拆装，学生边听边训练。必要时再讲一些相关知识或故障现象来激发学生的学习积极性和主动性，提高学生实习的趣味性。

2 以工作过程系统化开发校本课程

根据目前工作过程系统化课程开发的基本技术，我校举办了汽车维修专业实践专家访谈会，按照如下步骤进行汽车维修专业的课程开发。

（1）聘请8名各类汽车维修企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车维修企业，并具有多年实践经验，保证了工作任务分析的完整性，基本覆盖工作岗位群。

（2）引导工作分析专家进行汽车维修任务的分析。由于企业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，我们采取了头脑风暴法，尽可能地发动机水温高鱼骨图把不同意见展现出来，整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。

（3）聘请校内有企业工作背景的专业教学骨干作为课程开展专家，进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合，根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构，工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时，必须确定各级工作任务的使用频率和难易程度，以便确立适用不同层次的专业课程和学时安排。

三、鱼骨图技术与汽修一体化课程开发

鱼骨图分析法是咨询人员进行因果分析时经常采用的一种方法，其特点是简捷实用，比较直观。我校把这一技术应用到一体化课程开发中，这里以发动机水温高故障诊断与排除这一教学项目

为例，开发的鱼骨图如上图所示，整个一体化教学过程分为四步，分别为任务分析及检查、维修方案制定、故障诊断与排除、检验，鱼骨图上面是学生应会的理论点，鱼骨图下面是学生应会的技能点，应用这一鱼骨图技术，使理论点和技能点融为一体，有效地避免了传统教学模式带来的理论和技能脱节问题。

参考文献：

[1] 张雅光，母耕秋 .一体化教学改革模式研究[J] .中国培训，2009（7）.

[2]董建慧，杨平治 .推进一体化教学体系的建设[J] .中国培训，2009（7）.