大学教师在教学中的角色定位

摘 要：教学过程是教师与学生学双向互动的活动过程，教师是教学过程的重要组成要素。关于教师在教学过程中的地位和作用，理论上一般认为教师是主导者，发挥主导作用。所谓“主导作用”，是指在教学过程中，教师这个要素起着主要的、关键的、方向性的作用。

关键词：大学教师；教学；角色定位

要提高大学教学质量，必须明确教师在教学中的角色定位。在大学教学系统中，教师应该是学生发展的引导者和促进者，是教学过程的组织者和调节者，是教学活动的反思者和创造者。

一、教师是学生发展的引导者和促进者

从总体上讲，促进学生发展是大学教学的目的。在大学教学过程中，教师能否成为学生发展的引导者和促进者，取决于很多前提条件，首要前提是大学生的发展是否需要引导和促进，其次是教师是否能够担当引导者和促进者。

大学教师要成为学生发展的引导者和促进者，在思想道德素养方面有以下几个方面的要求：（1）献身高等教育事业。教师要认识到教育工作具有非常重要的社会价值，要对学生有高度的责任感，对教育有强烈的事业心，自觉地把人才培养当作自己的天职，对学生的发展尽心尽力，追求教育教学的成功，同时实现教师的自我价值。（2）热爱学生。深入了解学生，真诚关心学生，尊重信任学生，严格要求学生。（3）为人师表。

二、教师是教学过程的组织者和调节者

教学过程是教师教与学生学双向互动的活动过程，教师是教学过程的重要组成要素。关于教师在教学过程中的地位和作用问题，理论上一般认为教师是主导者，发挥主导作用。所谓“主导作用”，是指在教学过程中，教师这个要素起着主要的、关键的、方向性的作用。从教学过程的性质来看，教师的主导作用，是从教师对教学过程的领导、组织和控制这一角度出发的，因此我们把教师的这种角色称为组织者和调节者。

根据管理学的有关理论，作为组织者和调节者的教师，在教学过程中要顺利履行自己的职责，必须要有权威作为基础和保证。一般来说，权威是指在一个社会控制系统中某个特定规则的制订者、解释者或执行者，拥有权利，并使其他人处于服从状态。在教学过程中，教师的权威主要来自两个方面：一是法律制度所赋予的权力，二是因自己拥有的专门知识产生出来的专家性权威。

教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，塑造和建构学习主体。为了完成由教到学的转化，真正建构学生主体，关键是要抓住教与学之间的“中项”，即学生活动共同体。在教学过程中，学生主体性的发展，归根到底要靠学生的自我学习。学生必须作为主体去活动，才能在活动中实现对象与自我的双向建构。大学教师在教学活动中的主要任务，不是直接负责活动的具体过程，而是创造活动条件、设计目标任务、决定组织方式，在必要的时候，对学生活动给予指导、协调等。教师要切实担当起组织者和协调者的角色，保证学生作为主体开展活动，激发学生的主动性和创造性。

三、教师是教学活动的反思者和创造者

为了不断提高教学水平，改善教学效果，大学教师要努力成为教学活动的反思者和创造者，成为研究型教师。

教师这个职业是应用性和创造性很强的职业。教师面对的是永远变化的环境和变化的个体，只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能使教育教学工作有效地展开。反思教育经验能有效地提高教师的职业能力和教学水平，成为反思型教师是教师专业化的发展要求。反思型教师，除了具有专门学科的知识和能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。

关于反思性教学的界定，林崇德教授认为，优秀教师=教育过程+反思。他从认识心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作要加强反思与监控。他认为，教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思。教学监控主要可分为以下四个方面：（1）课前的计划与准备。（2）课堂的反馈与评价。（3）课堂的控制与调节。（4）课后的反省。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.