关于激发技校生学习动机的思考

摘 要： 动机是激发和维持个人活动的力量。仅仅有知识和能力并不能保证学生有效的学习。学习动机是推动学生渴望学习，自觉学习的动力。本文以动机理论研究为基础，探讨激发技校生学习动机的对策。

关键词： 学习动机 学习兴趣 影响因素

有一项对技工学校新生的调查，当问道：“您读书的动力是什么？”有超过50%的同学选择“没想过，只是跟着读”，有43%的人表示，“升上技工学校后感到无所适从”。调查从一个侧面反映了相当一部分的技工学校的学生学习目的不够明确，影响了学习的主动性。在学习中他们存在如下情况：逃避学习，对学习存在厌倦、冷漠的情绪；或学习习惯不佳，注意力不集中，自然难以达到理想的学习效果。调查表明：只有老师发挥引导、启发的作用激发技校生的学习动机才能让学生学得更好，使学生得到真实的东西，达到“要我学”转为“我要学”的效果，一辈子受用不尽。笔者以动机的理论研究为基础，对如何激发技校学生学习动机提出个人见解。

一、激发技校生学习动机

动机对行为的强化是通过需要的满足实现的。一个人的行为机制就是不断满足需要的过程。在影响学生学习动机的各要素中，学习需要是十分重要的一个，当今的社会是一个充满竞争的社会，唯有具备较高知识水平和能力水平的人，才能在竞争中处于有利地位。同学们应当接受老师在专业学习方法上全面指导，尽可能多地了解各种专业，选择与自身智力与能力发展相适应的专业，确定今后的学习方向，做好自我定位，明白当前所学与将来所用有紧密联系，产生深入学习的迫切需要，一步一个脚印把本专业学好。

二、激发学生的学习兴趣

开学初学生的学习情绪高涨，但中后期学习情绪比较低落。这时就需要激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。兴趣是一种无形的动力，是一种潜能，它能使学生在学习时感到兴奋，愉快的情感能使学生的学习达到事半功倍的效果。学生有了兴味，就肯投入全部精力去做事。其实同学们在选读技工学校时对所从事的专业都作了认真的考虑，也都初步确定了将来的职业方向。因此，只有在技校学习生活中不断发展自己的特长与兴趣，才能顺利搭建一条通往自己心仪的岗位的桥梁。老师应该鼓励学生参加自己喜欢的课程和感兴趣的活动，以提高自身，对不喜欢的课程或活动，老师也要鼓励学生尝试着参加，在尝试中发现快乐，积累知识。对于学生来讲鼓励、表扬多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。例如某位同学是模具专业，当他的操作技能得到老师和同学的肯定和赞扬后，就会进一步探究这种职业技术，使学习逐步变成自觉主动的行为。

三、学习目标合乎学生的实际

人的一切行为总是从一定动机出发，并指向一定的目标，目标的重要性要求技校生确立目标，切勿好高骛远，树立长远的理想是必要的，但要注意脚踏实地，根据自己所长，确定合适自己的目标，目标定得太高不容易达到，情绪就会低落，失去信心。目标定得太低，会使学生讨厌和逃避学习，削弱学生的学习动力，降低学习的积极性。从现实出发，适时调整自己的目标，并不断完善自己实现目标的手段。例如：当学生的目标过高过大时，可以帮助学生把目标细化，即把一大目标分成许多细小的目标，使学生乐于面对每一个细小的目标，这样就可以帮助学生一步步接近理想，不仅有利于总目标的实现，而且还可以让学生时时刻刻体会到成功的快乐，自发自觉地接近目标。

四、正确归因，增强自信心

归因是指学生对自己或他人行为的原因作出解释或推测的过程。研究表明：正确的归因很重要，不仅仅提高了学生的自我意识，更能增强学生学习的自信心，使学生明白学习成绩取决于自己的努力程度。如果把自己的成功或失败归因于内在的和可控因素（如学习努力程度，学习方法等），他对成功的期望就会较高，也就更加刻苦学习，并坚持克服困难，争取好成绩，这些学生叫内控型学生。而另一些学生则把学习成败的原因归于外部的或不可控的因素（如别人的帮助，运气，任务难度，天生的能力等），对学习就会投入不足，一旦遇到困难就会放弃努力，这些是外控型的学生。在平时的学习生活中，成绩较差的学生往往把自己的成功归因于好运气，把失败归因于自己学习能力差；而成就动机高或是成绩好的学生则往往把成功归因于自己的学习能力强，把失败归因于自己不够努力。前者因此对学习没有自信心，而后者则不论成败都努力学习，就会取得好成绩。所以进行正确归因很重要，在教学中，老师应多强化学生的努力和坚持，使学生体验到成功的喜悦，学习任务太难时，学生自己经一番努力仍不能完成，老师就应帮助，但学生也必须意识到，所有难易不等的学习任务都需要他们的努力，而把失败归结于运气不佳、能力不足或教学不好是错误的。

五、营造有利于学习的氛围和环境

良好的学习氛围和环境有利于激发学生的学习动机，技校的教学环境比普通教育复杂，对学生的影响也大得多，单纯的理论教学无法满足教学的需要，学生在学校期间做真正的产品的机会很少，不能做到零距离上岗，所以需重视校企合作的订单培训，有利于培养针对性技工人才，实用性大的效果更能激发学生的学习动机。此外应加强外部的刺激和鼓励，提高自身的学习积极性，如榜样的影响，他人的期待、与同龄人竞争或远大理想的激励，等等。无论哪种因素影响学生的学习，老师都要注意给学生营造良好的学习氛围，还应尽量给学生一个良好的心理环境，对学生的期望要适当，不要给学生过大的压力，要学会多信任和鼓励。

综上所述，笔者认为“凡为教目的在于到达不需教”的效果，重视教学过程中要做到教书与育人的统一，指导学生认识自我，评价自我，使之能全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而产生强烈的学习动机，并使每个同学都热爱自己所学的专业，并在学习中逐步培养自己热爱本职、立足本职的高尚情感，照亮未来的职业道路。

参考文献：

[1]胡劲松，等.思想政治教程.广东教育出版社，2004.

[2]刘德恩，等.职业教育心理学.华东师范大学出版社，2001.