小学美术课堂教学中的易经思维

“易”即变化，“经”谓真理，《易经》乃古人系统阐述宇宙万物永不停止运动之理的典籍。同时，《易经》又是一本实用的“工具书”，既精辟告诉我们事物的本相，又睿智地指导我们日常工作，提高生活素质。我们通常有为自己的教学制定一个“流程”的习惯。笔者以《易经》的“六段思维”为基础，相应地制定出小学美术课堂教学流程，并在每一步注明其发展规律与侧重点。现根据前人的教研成果，把四十分钟的课堂教学分为启导、讨论、示范、精讲、辅导、评价六个步骤，分别对应《易经》的“六段思维”。现列表说明之：

一、启导（潜藏待机）

我们应分析学生学习这课的兴趣点、情境点、美术学科要素、学生原有的经验，定准教学目标，设计有效的情境导入。启导阶段是保证课堂教学顺利进行的重要前提，包括欣赏和引入两个方面的内容。

欣赏，一般是所授新课的范画作品（工艺品）或与新课教学有关的、相近的美术作品。通过学生对美术作品的欣赏，取得学生视觉上的愉悦，情绪上的激励，达到激发学生学习美术的兴趣及求知的欲望。当然一节优秀的美术课应创设有趣的教学情境，激发学生学习美术的欲望，让学生对美术知识技能的学习变成体验情感、感受快乐的学习。通过前面欣赏的作品，编成问题，提问学生，让学生展开联想。如开课可以问“你喜欢什么”“你想不想做什么”，或者是教师讲故事创设情境氛围，这样的引入比较自然和顺理成章。同时促使学生从视觉情感上的愉悦转移到理性的迫切想要解决问题的求知欲望上面，进入新课教学。

概之，欣赏与引入是启导环节的两个方面，是相辅相承、不可分割的。引入之后有目的地欣赏与欣赏后引入新课分析问题都可以达到较好的效果，教师可根据教材的内容而制定完整的情境，并注意情境与情境之间的连贯性。总的来说，第一步要做到“有藏而发”。

二、讨论（待机而动）

“机”在这一步将显现。我们以“讨论”来探索主题，实际上，讨论是上好美术课的重要环节，时机也在此崭露头角。这时事物正处于第一次蓬勃发展阶段，发展方向要渐渐修正，不能过于偏斜。新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。讨论是对欣赏所取得的感性知识和教师示范给予的理性知识进一步的理解和质疑，把探索研讨推向高潮。我们要提示学生一个讨论的大方向，对过于偏题的学生要巧妙引导回主题，但不能扼杀学生的创造性思维。

三、示范（慎行防凶）

教师示范是课堂教学中对学生进行审美教育与美术知识技能教学的基本手段。教师在课堂上运用直观教材和直观手段进行教学，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生得到充分的感性认识，加深对教学内容的理解，提高教学效果都具有很大意义。在讲解示范内容时，要求学生以欣赏的作品与教师示范过程相对比，分析启导环节提出的问题，进一步学习和质疑新课内容。我们应注重强调创作性思维，否则就会“千画一面”。因为此时事物发展到“蠢蠢欲动”的阶段，稍有差池就会功败垂成。慎防有变，因此我们必须谨慎从事，只要把握得法，必有“小成”。

四、精讲（审时度势）

这是六段式教学结构的关键环节，也是事物发展转折点，事物发展到这儿将会上升新的发展阶段，我们要细心分析形势。在学生欣赏、讨论和观看教师示范后，便进入“突出重点、攻破难点、解决疑点和绘画规律、技法步骤等方面”的精讲阶段。我们的讲授需要注意全体学生的接受程度如何，运用因材施教的原则，同时注意人文精神和创造性思维的培养。人文精神就是审视人生，以人为本，就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。人文精神，是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是在人类文明发展中起基础作用的品质。它包括人对完善自已的追求，对真善美的追求，对人的同情，对遭受不幸的怜悯等等。我们在讲授时应注意不要出现死板地讲解单件作品的画法或制作方法，应该帮助学生真正掌握各种绘画规律或工艺制作规律，激发学生的想象空间。

五、辅导（居安思危）

事物发展到兴盛时期，一派繁荣景象，飞龙在天，此时，我们更要保持清醒，步步为营，居安思危，明白“盛极必衰”是天宇间的铁律。此刻，美术课到了“学生作业教师辅导”的收网阶段。学生作业不仅是巩固知识的重要手段，更重要的是培养学生良好的思维方法和思维品质。通过眼、手、脑的协调配合，促进学生智力、技能的形成，最终实现教学目标。此阶段的一项重要任务是培养学生的思维品质。美术教育以开发学生的美术素质，培养和发展他们的美术能力，培养情操，激发学习活力与创新能力为特点，最大限度的促进人格的全面发展。我们对每个学生在完成课堂美术作业过程中，要求我们能更好地发展学生思维和能力，培养新一代人才。

课堂辅导常采用集体辅导和个别辅导相结合的方式。不管采用哪种方式进行辅导，我们最好不要动手直接修改学生的作业，必要时可在另外的纸上画出正确形象，引导学生比较，让他们自己改正。辅导时一般可分为四步：检查学生是否开始作业，帮助有困难的学生做针对性的提示；巡视整体作业情况，发现解决普遍问题；辅导作业较好和较差的同学，使其有所提高；选择有特色作业，为讲评作业做准备。

六、评价（盛极必反）

事物发展到这儿已是鼎盛时期，盛极必反，我们要做好事物进入新质变时期的准备。在教学中体现为“延伸”与“辐射”。作业讲评是六步式教学结构的收尾阶段，也可称作随堂欣赏。教师可选择较好和较差的两种作品相对比欣赏讲评，同时引导学生对本课内容进行归纳、系统小结，使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的形象。鼓励好的学生继续发展，较差的学生以好的作品为借鉴，改正存在的问题，使课堂教学得到延伸。

教学评价是一节美术课的重点，也是难点。教师的评价应关注学生的学习状态，关注学生的作画习惯，关注学生知识技能的达成度，关注这节课是否培养了学生的学习习惯，关注学生的审美体验是否得到了提升，只有这五个方面达到了，本节课的评价才落到实处，面面俱到了。

当然，笔者所提倡的“六步教学流程”只适用于大部分的美术课。因为美术课内容和要求不同，上课的形式也是多样的。例如，欣赏教学的特点学生不进行作业练习，教学时主要以讲授、谈话、参观、讨论的方法来进行美术作品欣赏。另外还有室外写生教学、以练习技法为主的绘画教学等，也都有其不同的特点，不一而足。

概而论之，通过尝试可以证明把《易经》思维应用到小学美术教育中是非常合适的，而“六段思维”指导小学美术“六步教学法”也是行之有效的。