导师制教学模式在儿科护理带教中的实施

摘要：目的 探讨护理导师制教学在儿科护理教学中的应用效果。方法 将2012年7月～2013年3月在儿科病区实习的8组共144名护生进行分组，前4组为对照组72人，后4组为实验组72人，分别进行传统带教方法和导师制带教，实习完毕采用自制实习生评价表对两组实习效果进行比较和带教老师评价表对老师教学效果进行评价。结果 实验组学生在劳动纪律、礼仪仪表、工作态度、沟通能力、病历书写、专科操作及基础理论方面均优于对照组，带教老师在代教态度、带教能力、带教效果方面均较前有所提高。结论 在儿科护理临床带教中实施护理导师教学，有利于促进师生交流，掌握学生思想动态，避免盲目、随意性教学，以提高实习生教学质量，并且激发双向机制，提高导师教学能力。

关键词：导师制教学；护理教学

临床实习是护理教学的一个重要环节，是护生巩固基础知识，将理论运用于临床实践的重要时期。与成人各科室相比，儿科是个特殊的病区，面对的不仅是患儿，还有其监护人，护理工作难度相对较大，这给护生在病区实习带来一定的困难。为了帮助护生更好的完成实习计划，提高儿科护理教学质量，我科对2012年7月～2013年3月在儿科病区实习的144名护理专业实习生分别进行导师制带教和传统带教，实习完毕对两组同学学习效果进行比较，先报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2012年～2013年我科护士共有22名，具有带教资格老师15名均工作5年以上，其中本科6名、大专9名，实习的护生共有144名，其中男生2名，女生142名，年龄18～22岁。学历：中专70名，大专68，本科6名。观察组72人，实验组72人，两组护生年龄、文化程度及带教老师职称、学历、教学资历等差异无显著性意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1带教方法 对照组采用传统教学方法，由具有5年临床工作经验及护师以上职称的教师采用一对一的带教。实验组采用一对一护理导师制带教方法，即导师担任实习生的指导老师，全程指导护生通过临床实习，实现理论知识向实践能力的转化，护生向护士角色的转变[1]。护生入科后由护士长带领带教老师热情接待，进行入科宣教，讲解本科室实习计划及任务要求，与其交谈，听取意见，了解每位实习生的性格，理论与操作动手能力差异及接受能力，认真分析，针对每位学生具体情况选择合适导师进行带教。每位导师指导护生1名，实习过程中对所负责的护生进行全程、连续、主动指导。不断对护生进行理论和操作培训，每周定时批阅实习日志，导师经常与护生进行思想沟通与交流，掌握护生思想动态，工作状况，为护生提供思想上、工作上、生活上的帮助。针对带教老师的素质、专长、个性，实行先跟人后跟班的实习模式[2] 。即先跟导师实习，使护生与导师相互了解，增强师生间的亲和力。1w后，学生可根据自己的意愿，采取协商方式选择其他辅助带教老师学习其他班次的内容。在此期间导师始终保持与学生联系，了解其学习效果及思想情况。实习第4w（出科前），带教老师根据两组学生在科室实习期间的表现及理论、操作考核成绩进行综合评分，另外学生采取无记名问卷调查法对教学效果进行评价。

1.3评价方法 由科室带教老师采用自行设计两种调查表，第一种表对学生在儿科整个实习过程中的表现进行评价。实习生评价表共有7个方面：护生劳动纪律10分、礼仪仪表10分、工作态度10分、沟通能力10分、病历书写20分、操作能力20分、理论知识20分。第二种表是学生对科室实习带教工作进行反馈评价。带教老师评价表共有3个方面：教学态度30分、教学能力30分、教学效果40分。

1.4统计学方法 采用SPSS13.0进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，计量资料采用单因素方差分析（One-Way ANOVA），计数资料采用两独立样本的非参数检验。

2 结果

2.1两组实习生评价调查比较 见表1。表1所采用的是单因素方差分析，从表中可以看出两组学生在劳动纪律、礼仪仪表、工作态度、沟通能力、书写能力、专科操作及基础理论方面的评分均有统计学差异（P

2.2老师带教评价调查比较 见表2。表2使用统计学方法为：两独立样本的非参数检验，通过表看出带教老师在带教态度、教学能力及教学效果方面的评价均有统计学差异（P

3 讨论

3.1导师制教学模式有利于提高学生学习兴趣 调查表1显示，在劳动纪律、仪表、工作态度、沟通能力、书写能力、操作及理论方面，实验组教对照组好，P

3.2导师制教学模式有利于提高老师教学水平 调查表2显示，在带教态度、带教能力、带教效果方面实验后均优于实验前，P

参考文献：

[1]徐冬梅.一对一护理导师制在本科教学中的应用和体会[J].内蒙古中医药，2012，14：110.

[2]吴素清，黄春霞，黄荔红，等.个性化临床带教模式创新初探[J].中华护理杂志，2004，39（2）：124. 编辑/哈涛