导师制学生自我总结范文

导师制学生自我总结范文第1篇

【关键词】目标管理 研究生 导师制

【基金项目】西南科技大学研究生教育教学改革项目《目标导向的研究生导师指导模式研究》（09xjjg15）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0027-02

20世纪80年代以来，我国在研究生培养中实行的基本是导师个人负责制与集体培养相结合的方式。因此如何发挥导师的作用以保证研究生的培养质量己成为社会关注的焦点。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中，并在此基础上构建了目标导向的研究生指导模式，从而增强导师的指导作用，促进研究生积极性的发挥，从而培养出适合社会需要的研究生人才。

一、导师负责制及导师指导模式

导师制是研究生培养过程中的一项基本制度，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导并全面负责的教学管理制度”。 导师制下研究生的整个学习和科研工作都是紧密地围绕导师的指导而展开，学校乃至国家对研究生的培养要求也要靠导师予以实施。近年来，众多学者从导师的重要性、导师制的缺陷及解决方案、研究生培养模式等角度对“导师制”进行了探讨。

关于导师指导模式的定义，我国学者并没有统一的界定；许克毅等人提出，“导师的指导方法实际上指的是一种管理的宽严尺度”。另一部分学者如赵莉、韩燕明则是把导师指导模式等同于研究生培养模式，指出“学术界至今已形成师徒式、专业式、协作式三种基本形式”。米银俊认为“研究生培养模式，系在一定的教育思想指导下，为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个研究生培养过程的样式和运作方式”。周叶中认为“研究生培养模式是由培养目标、培养方式、课程体系、培养过程、管理制度、质量评价等要素构成的相互联系，相互制约的有序系统，是决定研究生培养质量的根本性因素”。

鉴于以上研究，笔者将导师指导模式定义为：在导师负责制的基础上，为实现一定的培养目标，导师在对研究生进行指导的过程中所采取的一系列以保证研究生培养质量的措施。本文将目标管理思想和方法运用到导师指导模式中，并在此基础上构建了目标导向的导师指导模式。

二、目标管理及其在导师制中的应用

（一）目标管理概述

目标管理是一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。目标管理指导思想上是以Y理论为基础的，即认为在目标明确的条件下，人们能够对自己负责。其具体方法是对泰勒科学管理的进一步发展。

目标管理包括目标任务分解、目标体系的建立以及围绕目标的实现而有效运行的方法等要素，即采用定性和定量的方法，确定管理系统的整体目标、个体目标和工作范围目标，然后围绕这些目标的实施纵横协调，及时反馈，随时调整，直至达到预期目标的过程。由于目标管理是超前性的管理、系统整体的管理和重视成果的管理以及重视人的管理，因此其能克服传统管理的弊端、提高工作成效、使个体的能力得到激励和提高、改善人际关系等。

（二）研究生培养中实施目标管理的重要性

1.合理的目标对于研究生的培养和发展有导向作用

没有明确的目标研究生就会缺乏“方向感”，从而无法有效地、高效率地工作和学习。在目标管理下，导师可以针对不同研究生的具体情况，制订可行的目标，使得研究生培养有的放矢。目标被制定和接受后，一方面导师可以根据相关的任务和目标对研究生进行具体指导；另一方面研究生可以清楚地知道自己的前进方向，并为之努力。

2.合理的目标对于导师和研究生具有双向激励作用

缺乏清晰的目标不仅会使得导师感到对于其指导学生的茫然，也会损害研究生的动力与责任感。目标管理在导师制中的运用，通过确定的合理目标既能激励导师更多地关注学生，也能激励学生努力实现自身的目标，从而提高研究生培养质量。

3.目标具有约束作用

目标的既定性，使得在研究生培养中最大程度发挥导师的指导作用，促使研究生主观能动性的发挥。有了具体明确的目标，控制就有了基础，一方面导师可以用来导师指导纠正努力中的偏差，另一方面可以用来评价研究生的绩效从而更进一步激发其积极性。

（三）目标管理的基本程序

目标管理的具体应用分三个阶段：第一阶段为目标的设置；第二阶段为实现目标过程的管理；第三阶段为目标完成的总结和评估。

1.目标的设置

这是目标管理最重要的阶段，包括目标的制定和目标分解，关系到目标管理能否成功的运用，目标管理中应该确定的目标应该具有如下特征：①层次性；②网络性；③多样性；④可考核性；⑤可实现性；⑥富有挑战性。

2.实现目标过程的管理

目标管理重视结果，强调自主，自治和自觉。并不等于目标确定后就放手不管，相反由于形成了目标体系，一环失误，就会牵动全局。目标分解后要进入实施阶段，需要坚定实现目标的决心和信心，在实施中要严格按目标管理方案规定的程序和要求进行，不得擅自更改。要特别注意落实责任者和执行者，在执行中还要重视协作，防止疏漏，要体现目标实施的层次性、时效性、原则性、灵活性和创造性。

3.总结和评估

目标管理注重的是结果，对部门和目标的完成情况，必须事先规定出期限，定期检查。检查的依据就是事先确定的目标。对于最终的结果，应根据目标进行评价，根据评价结果实施奖罚。通过评价活动，及时总结目标进行过程中的成绩与不足，完善下一个目标管理过程。

为使导师制中能够更好实行目标管理的思想，最大程度发挥导师的指导作用和研究生的积极性，本文在借鉴目标管理思想和方法的基础上构建了目标导向的研究生指导模式，以最大程度地加强导师的指导作用和研究生积极性的发挥，最终切实提高研究生培养质量。

三、目标导向的研究生指导模式的构建

本模式导师将通过研究生与其进行定期会面（会面频率按高低年级区分，低年级两周一次，高年级一月一次）与不定期网络电话联系相结合的方式，实施指导。首先由导师与研究生共同探讨总体目标的定位并进行目标分解，制定详细有层次的计划；然后实施计划，并定期进行检查和调整，最后是对目标的实现程度进行合理的评估，并反馈至下一阶段。

在目标导向的导师指导模式中，针对不同的院校和专业，应结合其具体的培养方案和目标，本文将以西南科技大学企业管理专业为例，阐述此模式具体的实施。西南科技大学企业管理学科是省重点学科，硕士学位授权点，在校研究生100余人。本学科现已形成了一支素质较高、教学科研能力较强、富于创新和协作精神的教学、科研团队。

（一）总体目标定位

在本指导方式中将采取导师和学生共同探讨的方式确定目标。首先由学生思考社会需求和个人特点，并在导师的良性指导下，确定总目标。结合西南科技大学企业管理专业研究生的培养现状，将最终培养目标分为学术型人才和应用型人才两类，其中学术型人才指具有较强的理论基础与较高的学术研究水平的研究生人才，而应用型人才是指能够较快将所学专业知识应用到企业实际中的研究生人才；为使培养成果指标可衡量，将选择、奖学金获得、学位论文三个指标作为评价指标，同时设置基本目标、预期目标、创新目标三个层次，从而形成可衡量的目标体系。

（二）目标的分解及计划的制定

总体目标确定后，将其分解到知识、能力、素质等具体方面，其各个学生的特色将通过这些具体的方面所表现。对总体目标合理分解后，应制定可能行的指标体系，并使其贯穿三年。结合西南科技大学企业管理专业研究生所读年限及培养方案，此模式中将研究生培养计划分为三个层次：三年总体计划、阶段计划、学期具体计划，其中下一层次的计划，应以上一层次的计划为基础。

（三）计划的执行

目标管理过程强调学生的自主、自律以及与导师的良好配合和互动，因此导师在目标实施过程中的管理是不可缺少的。在定期会面的基础上，导师应该通过多种方式对所指导学生的计划完成和目标实现情况进行了解，定时和不定时的审查所指导学生计划完成情况。

研究生在制定了完善的计划后，应将计划作指导，运用时间管理和自我管理，加强自我约束和自我激励，按计划执行有关事宜，养成按计划完成任务的习惯。

（四）总结与评估

达到预定的期限后，学生应该首先进行自我评估，提交书面总结；以学期为限，每一学期开始提交上学期总结，并对自己以前所作出的目标和计划进行修正。研究生做过自我总结后，导师应对所指导学生的目标真实完成情况进行评估，同时讨论下一阶段目标，开始新的循环。

四、结论

本文将目标管理思想和方法运用到导师制中并构建目标导向的指导模式，一方面能够促使研究生加强对自身和社会需求的认识，确定目标、合理规划，最大限度地利用好研究生在校的学习生活；另一方面，导师在研究生三年学习和生活规划中进行全过程、分时段的目标引导和过程控制，能够督促导师加强对研究生的指导，最终提高研究生的培养质量。

参考文献：

[1]孙义隧. 研究生教育辞典〔M].南京：南京大学出版社，1995

[2]陈春燕. 浅谈目标管理在学校管理中的应用[J]. 教育前沿（理论版）. 2007年05期

[3]陶春莉. 中国研究生培养模式的发展演变轨迹及其时代特征[D]. 兰州大学 2006

[4]周三多. 管理学[M]. 高等教育出版社， 2005

[5]李睿祎. 德鲁克目标管理体系初探[J]. 北华大学学报（社会科学版）. 2007年02期

作者简介：

导师制学生自我总结范文第2篇

关健词：导师制 青年教师 培养

根据学校发展的要求，每年都招聘大批毕业生或具有一定工作经验的青年工程师走进高校，他们大多具有硕士以上学历或较多的工作经验，思想活跃，成为高校教学的主力军、科研的新生力量。但是他们大多没有高教从教经验也不是师范专业出身。如何做好对青年教师的培养与塑造工作，是摆在面前的重要课题。目前，有相当多的青年教师在教学、科研上的发展都依靠自己摸索，虽然几乎每个学校都有针对青年教师的培训计划和课程，但没有形成以老带新的制度和风气，而很多研究表明这种学徒式的培养方法对于青年教师特别是从事工作的第一年是非常重要的。青年教师的质量直接关系到高校人才培养的质量和素质，关系到学校的生存和发展。因此，如何快速提高青年教师的工作水平，已成为高校当前面临的重要课题。[1]

1 青年教师入职初期主要存在的困难

1.1从学生到教师的角色转换

对许多刚踏上教师岗位的新教师而言，由其他角色转换成教书育人的教师而大多数又没有经历过师范训练，由此带来的许多问题必然使新教师在专业态度、专业行为等方面面临严峻的考验，面对必然的“转型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所谓“转型期震撼”指新教师在进入职业生涯的初期遇到的各种问题。维尔曼（Veenman）曾经以世界各国的实证研究为基础总结了新教师最常遇到的24个问题。[3]这些问题的出现常常会影响青年教师内在专业结构的形成。如果这些问题不能及时得到解决，就会引发青年教师的职业焦虑和专业动机，最终影响其角色转换能力及专业成长。

1.2沉重的教学任务

近年来，我校新引进的青年教师中基本上是具有硕士以上学位研究生，他们理论基础扎实，视野开阔，思维活跃，已经成为学校师资的有生力量。但是现实的各种原因导致了青年教师在任职初期感到手足无措，心力交瘁。按照学校2010-2011学年第一学期全校总课程表的数据统计显示，一般新教师都要上到周10学时的课程，有的新教师要上到周16学时的课程。而这些课程对于他们来说都是新开课，即使有老教师的帮助他们也要面临重新备课和熟悉教材的过程。除此之外新教师还准备参加教师资格、职称等各种考试和培训。这些青年教师每周疲于上课，被动地应付在课堂与课堂之间，能把承当的课程上完就已经很不错了，更不用提教学质量的提高，科研能力的提升，因此也没办法在上岗初期做到很好地转换自己的角色。

我校对于青年教师培养方式，一般有以下几种：如新教师岗前培训；教学能力培训；教学督导听课和意见反馈；开课试讲和持证上岗等等。但从实际执行情况来看，上述办法和方式或流于形式，或产生效果甚微，或影响程度不够。比如，新教师教学能力培训中的指导老师制度，本身指导教师的“传、帮、带”是高职院校青年教师培训的最通行的模式，但倘若制度不健全，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，那么这种制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用。而且教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程，而指导教师往往只存在一段很短的时间，并不能形成一个经常指导改进的机制。我们必须清醒地看到现有的青年教师培养工作的不足之处或薄弱环节，这就是，对青年教师教学能力培养重视不够，尤其是理论教学与实践过程中对青年教师的培训和指导不够。

3导师制在青年教师培养中的作用与优势

14世纪初，英国高等学校开始试行导师制，发展一直很缓慢，上世纪中期在美国重新兴起，直到80年代才蓬勃发展。目前，作为加强师资队伍建设的重要举措之一，它已成为欧美国家广泛推行的制度。青年教师“导师制”的培养模式一般是指按照一定的标准及程序，选择一批具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的拥有高级职称的高校教师对新参加工作的青年教师进行专门指导，帮助新教师迅速提高其教学水平和教学能力，使其尽快站稳讲台的一种教师培养制度。导师制既可以充分发挥中、老年教师的优势，又能帮助缺少经验的青年教师解决教学过程中遇到的实际问题，更有利于和谐教师集体的形成。

实行导师制培养青年教师，一方面可以使初来乍到的青年教师尽快适应工作。通过和导师沟通可以更快的了解学校内部的相关规定、学生特点以及人情事故。导师的指点也有助于青年学者尽早形成职业意识和良好的职业心理。在指导过程中，老教师所体现的优秀品格，将对青年教师产生潜移默化的影响，从而形成正确的角色定位，将教师职业作为自己的终生选择。[2]另一方面导师的言传身教，使新教师更快的掌握相关课程的授课内容和技巧，这比自己摸索要节约很多时间，少走很多弯路。使刚从学生群体走出来的青年教师，作为独立的个体开展教学、科研工作。

4完善导师制值得注意的几个问题

4.1青年教师的工作量

在现行高校的工作考核和绩效考核制度里，教师的授课课时量是工作量的重要组成。但是依照导师制的要求，为了保证青年教师有更充裕的时间转换角色，研究教学方法，在刚入职的几年里都不能有很多的课时量。由于教师的工作量的多少决定着收入分配。较少的工作量无疑会加重青年教师的家庭生活负担，使他不能全身心的投入到工作中；同时，青年教师收入的减少也不利于吸引更多的优秀青年加入到教师队伍中来。结合工作实际，依照按劳分配的原则，作者认为可以尝试以下几个方法解决这个问题。首先，青年新教师授课加乘一定的不是很高的比例系数。这样一方面反映了一名新教师在上新课时确实会付出比较一名熟练老师更多一些的工作量；另一方面，不高的比例系数也不会对其它教师产生太大的影响。其次，可以增加青年教师的收入组成。高职学校里的专职学生工作者和党务工作者一般都比较少，学生的管理任务也比较重，可以通过增加兼职辅导员津贴或分配一部分工作项目给青年教师以达到其收入稳定的目的。这种方法既可以增加学校对学生管理的强度，也可以增加青年教师对学生的熟悉程度。

4.2导师的选聘与工作量计算

对于导师的任职条件、选聘、职责、考核、工作量计算、待遇等问题建立完善的制度或办法，对于指导老师要求具有具有与接受指导的青年教师相同或相近的专业背景以及副教授以上专业技术职务的教学科研系列的在职教师。一方面因为副教授及以上职称的教师在教学科研领域已经积累了较多的经验可以传授给青年教师；而且一般情况下都会参与或主持若干个教改或科研项目，青年都是有机会更全面的参与学校的教学科研项目；另一方面，具有讲师职称的教师一般都要承担更多的授课任务，如果再安排他们指导青年教师恐怕会力不从心。

5导师指导青年教师的指责主要有以下几个方面：

帮助青年教师树立正确的职业观念、引导青年教师建立良好的职业信心。

示范青年教师完成一门课程的全部授课流程，包括撰写课程标准；授课计划、教案及讲稿；组织学生辅导、答疑、批改作业；编写试卷、成绩分析。

指导青年教师参加教学竞赛、科研立项申请。

深入青年教师课堂，及时反馈听课信息。

5.1青年教师的学习考核

对于青年教师的考核应该注意结果考核与过程考核相结合的原则。结果考核可以采用学生评教、教学竞赛评比等方式。在青年教师的培养中应该更注重过程考核与管理。可以从以下几个方面进行考核：

随机推门听课。这是一种在不定时、不通知的情况下进行的一种听课考核方法。它可以检查青年教师在通过一段时间的锻炼后，在没有准备的情况下的真实授课能力与效果情况；再通过及时把教师们好的表现与应该纠正的不足即时反馈给他们，以便继续努力。在这里值得强调的是，听课的教授要更多的发现教师们在课堂上的好的表现、好的方法、好的改进，因为根据认知心理的特点表扬与肯定使人进步更快。

材料检查也是一个必不可少的过程考核环节，及时检查教学材料可以找到在教学准备阶段存在的不足，及时纠正不正确的教学方法，并养成良好的教学习惯。

与同事和指导教师汇报交流，要求青年教师撰写培养日记，鼓励与同事和导师多进行讨论与汇报。一方面有利于与同事建立良好的工作关系；另一方面，更多的强调工佩协作，强调合作教学和协同研究，也有利于青年学者更多的转变角色，渡过困难时期。

自我评估，除了学校现有的对教师的考核方法外，自我评估也是促进青年教师成长的有效手段。通过自我总结、评估的过程，可以做教师把所做的事情写出来，弄清自己的位置，安排未来的发展，并引导教师与资格较老的成员坐下来，就事业方面的事情进行广泛的、冷静的谈话，因此这种评估十分有益。

5.2导师制的负面影响

导师制可能传递这样的负面信息，即学界新秀不可能依靠自己获得成功，他们没有能力发挥主观能动情，必须从老同事那里获取必要的建议和指导。

如果师傅是一个恃强凌弱的人，新人可能会担心师傅会把自己视为威胁，或者在联合撰写论著时大占便宜，这样更有利于使师傅的事业再创辉煌，而不是使新人的事业有个良好的开端。而师傅这边，则会担忧自己显得屈尊俯就，或者和校报人接触不够。随着学科的不断发展，师傅们可能会感觉自己的技能和知识已经落后时代了。

实行导师制的目的是没有这个制度也会形成最令人满意的导师制关系，它在工作中自然而然发生，不必任何制度约束，师傅和新人双方在工作中互相吸引，认为双方智力相等，能平等相处，对共同学科有一致的兴趣，从而自发的演进成师徒关系。[5]

参考文献：

[1]于福荣，刘中培，杨育红. 提高大学青年教师教学水平的思考 [J]. 华北水利水电学院学报（社科版）， 2012， 01： 185-186.

[2]E.Corcoran.transition shock：the BeginningTeacher's Paradox[J]. Journal of Teacher Education，1981（32）：19-23.

[3] Veenman， S.Pereceived Problems of Beginning Teachers[J].Review of Education research，1984，2（54）：154.

[4]杨云，刘富岗高校实行青年教师导师制的探索与思考 [J]. 中国中医药现代远程教育，2011（121）：16-17.

[5] Grant， Sherrington著. 冠文红译. 规划你的学术生涯. 大连：东北财经大学出版社，2010.66：90.

作者简介：张辛 出生：1984年9月 职称：助教，籍贯：江苏，

导师制学生自我总结范文第3篇

关键词：高职高专教育；教育专业；人才培养模式；导师制；教师人才

一、研究背景

自2000年以来，在高等教育普遍化的形势下，许多高职高专院校看齐本科“学术性”“综合性”教学模式，使教师职业技能训练在各师范专业人才培养中不断弱化，甚至缺失。英语教育专业受其本身语言学科的影响，更加注重英语语言基础知识的教与学，忽略了“师范”这一重要的专业特征与专业价值体现。事实上只有围绕专业价值去塑造、构建满足学生成长的教师职业技能训练课程体系，才能真正保证英语教育人才的培养质量，满足现有基础英语教育对英语教育人才提出的迫切需求[1]。在此形势下，铁岭师范高等专科学校外语学院（以下简称我院）在2014年初重新修订了英语教育专业教学计划，以突出职业能力培养为基本要求，对英语教育专业进行课程、管理全方面改革。导师制人才培养模式在我院2014年级英语教育专业学生的培养中展开，在2014年级英语教育专业开设专业技能训练课程，每15～18名学生配备一名专业导师、一名德育导师、一名校外职业导师。此课程的在校培养为校内学习的前两学期，校外见习为第三、四、五学期，第六学期教学实习。

二、具体实施

（一）实验目的

此模式旨在通过调查导师制下我院英语教育专业学生专业技能训练课程的实践效果、师生评价等方面，以此切入，探索现阶段英语教育专业学生教师职业技能的培养现状及问题所在，从而进一步探索课程建设和专业发展方向与合理性建议，继续深化中、小学教育英语师资培养模式改革，制定符合时展的英语教师人才培养方案[2]。

（二）实施对象

以我院英语教育专业2014年级学生、2013年级学生作为本实验的实验组与对比组，实验组学生人数为119人，对比组124人。本调查问卷统计于2014级学生完成在校前两学期的校内实践学习之后，2013年级英语教育学生并未开设此实践课程。

（三）实验方法

采用问卷调查法。问卷内容分为实践技能、英语基础知识应用能力、英语教学理论三个部分。

三、研究结果与分析

（一）学生对教学实践能力的自我评价

由表1我们可以看出，对于教师职业技能，经过导师指导，训练效果明显的教师技能项目依次为：说课、教案设计、板书、简笔画辅教、课件、组织教学、电子白板的使用、课件、英文歌曲教唱。根据统计结果我们可以发现，没有开设导师制专业技能训练的对比组，认为可以胜任说课项目的学生仅有5.9%，有45.6%的学生认为其说课能力比较好，33.7%学生觉得自己的说课技能还过得去，而有14.8%的学生认为自己的说课技能较差，不能胜任此项任务。而实验组的学生经过导师在专业技能训练课程的点拨与指导之后，表示自己具备很好的胜任说课任务能力的学生占65.8%，较好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力较差的为0%。在教案设计、板书等方面也体现出了导师制专业技能训练课程对学生教师职业技能提升的突出效果。提升程度最低的为英文歌曲教唱，部分学生认为与其自身音乐素养与基础有关，其先天因素导致部分学生无法得到技能提升[3]。

（二）学生对英语基础知识及其应用能力的自我评价

本部分调查围绕英语教育专业学生英语基础知识的掌握、英语语言基本运用能力的体现展开。如表2所示，对比组仅有10.9%的学生对自己的语音面貌满意，24.4%的学生认为语音面貌较差。导师制实验组有47.1%的学生对自己的语音很自信，而认为自己较差的仅占4.2%；而英语书法项目在实验组的数据体现上更为明显，65.8%的学生认为自己的书法很棒，22.7%的学生觉得自己的书法不错，没有学生认为自己的英文书法很差。在没有经过导师指导训练的对比组仅有14.8%的学生认为自己的英文书法很好，45.6%的学生认为自己的英文书法很一般，甚至5.9%的学生认为自己的英文书法较差。在表2中，我们也不难发现，英语阅读、英语写作、英语口笔译的对比数据显示，对比组比实验组更具优势，但主因在于2013年级英语教育学生经历了比实验组学生多一年的校内专业课学习，且积极准备并参加了大学英语A级与大学英语四级考试，问卷调查时2013年级英语教育专业学生已经完成了口笔译专业课的学习。由此我们再一次验证了“语言的学习是以量化为基础”这一真理。

（三）学生对教学理论与课程标准的掌握与运用能力

表3中，仅有“英语教学法”“幼儿园、小学英语课程标准”两项考察内容。从数据可以看出，到问卷统计为止，尽管两组学生的校内学习尚未涉及这两项内容，但是对比组的考察结果仍然优于实验组。对比组有11.3%认为自己对英语教学法的掌握与应用很好，而实验组仅有5.9%的学生认为自己可以很好地应用英语教学法；同样，关于英语课程标准的掌握情况，对比组有16.1%的学生认为自己有所掌握，而实验组仅有7.6%。据教师调查发现，两组学生中，能够很好地运用教学法并掌握课程标准基本情况的学生基本上都有社会实践经验，即参与英语培训机构、课后辅导班教学，或者从事英语家教这样的经历。所以，我们可以得出，校外实践是教师职业技能培养的重要途径之一。

四、研究结论

通过对调查问卷的对比分析，我们了解了学生在导师制人才培养模式下对英语基础知识、教师教学实践能力，以及教学理论、指导标准的掌握情况。从数据结果来看，导师制人才培养模式是高职高专教师人才培养的可行路径，通过校内导师的指导与培养，学生可以更有效地掌握英语教师所需的基础知识与基本职业技能。当然，我们也可以通过数据看出，导师制人才培养模式必须要更科学地配合学生的校内外理论学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历，必须由校内专业导师、校外职业导师对其见习经历进行监督、指导，从而更有效地提升学生的教师职业技能。

五、导师制人才培养模式下英语教育专业职业技能训练的策略与建议

（一）加强英语教育专业学生对本专业的职业认同，引导学生对教师职业技能训练的自主要求

在导师制人才培养模式下，导师需要有意识地培养学生对教师职业的认同感，学生在入学前对未来职业并没有清晰的认识，同样对教师职业也只是停留在学生对所接触各类教师的感性认识。所以，导师要在学生入学后，帮助学生转换职业身份意识，将职业教育贯穿始终。让学生了解早期教育与初等教育对于人的一生发展的重要性，让学生充分了解自己的专业，热爱教师职业，从“教”的角度来学习专业知识，使学生积极、自主地投入到教师职业技能的训练和养成之中。

（二）科学构建以实践为基础的课程体系，突出师范特色

我校导师制人才培养模式下的专业技能训练课程贯穿高职高专学生三年培养始终，通过合理配比前五学期校内学习中的其他通识课程、专业课程、实践课程。能够科学实施校内理论学习，校内外实践学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历。课程开设的前四学期周课时为2课时，第五学期4课时；第一、二学期主要体现为校内教育见习，由校内专业导师带领学生进行专业基础知识的巩固训练与课堂教学活动模拟；第三、四、五学期为校内、校外见习相结合，每学期由导师带领学生进行一周校外职业体验；第六学期进行教育实习。需要注意的是，每学期专业技能训练课程都要根据本学期其他专业课的开设进行辅巩固学习与技能训练掌握。每学期有不同的职业技能达标标准[4]。

（三）制定监督和激励机制，保障导师制下英语教师

职业技能训练的顺利展开与教学效果根据教学计划设置英语教育专业课程体系、导师制人才培养模式考核体系。建立学生自评、互评，导师评学生，导师自评、互评，学生评导师的定期总结评估。在合理建构导师工作量核算办法的基础上，建立奖励机制，以导师的工作量、教育质量来对导师进行奖励与鞭策，并且与奖金、评优选先、职称晋级相挂钩，以激发教师对导师工作的积极性。导师工作是学院教职工参加承担育人和公共服务工作的重要组成部分，成立监督小组，每年将对导师履行职责情况进行考核，并且不定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作意见。具体考核办法可以参考如下：1．监督组评价每学期由监督组成员对导师工作进行一次全面检查、考核。依据导师的工作记录、开展活动的记录、对学生的情况记录，指导的创新形式等方面进行。2．受导学生评价每学期进行一至两次的学生评价。依据学生自己对导师的接受程度、满意程度、自己的专业进步程度，以及导师的严谨、价值等方面进行。3．导师互评每学期进行一次的导师间互评。通过导师的自我总结和交流，根据各项条件综合考量。导师的考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要依据。奖励工作成绩突出、生评成绩优秀的导师，对没有认真履行导师职责，生评、导师互评中成绩不合格的导师，以及工作失职的导师，要加强教育管理，严重者取消导师资格。

（四）建立情感枢纽，形成课上课下、校内校外导师与学生的良好互动

导师制，无疑为现有的教师人才培养又增添了更多的情感因素，返璞归真，回归了手口相传的师徒制。所以，如何以情感为枢纽建立起导师与学生的良好互动是导师制需要解决的另一个重要问题。在信息技术已经十分发达的今天，导师与学生可以利用移动终端进行课堂、课外互动。导师建立微信群，随时关注学生动态，进行小组讨论、上交，查阅作业；还可以建立“导师+学生”团队，利用互联网共同完成教学、科研、技能提升等任务。在一点一滴中，导师与学生形成良好的师生互助关系，学生与学生之间加深同门情谊，使得这样的情感成为一种向心力，大家共同努力实现学业共赢。

（五）注重深化院校合作，实现人才共同培养

高职高专无疑是早期英语教育与小学英语教育教师培养的摇篮，但是职业岗位才是英语教师真正成长的地方。导师制教师人才培养模式必须注意深化院校合作，高职高专院校务必做到，在有序开展正常校内教学的基础上，必须组织专业教师、学生到中、小学等基础教育一线进行职业考察与体验，为学生将理论实践于课堂提供机会，并且要紧密联系校外基础教育一线单位与教师，开展广泛合作，共商共议英语师资培养的有效办法与合理措施。所以，建立校企合作，聘请校外导师是确保学生圆满完成职前教育，成为一名毕业即能冲上一线教学的英语教师的重要条件之一[5]。根据就业形势的发展，英语教育专业教师人才的培养需要院校建立起英语教育专业学生四个方向的校外实训基地：幼儿园、小学、初中、培训机构。校外学习方向的选择由导师根据学生素质提出参考意见，学生自主选择为原则。在校外实践学习开展期间，校内专业导师全程参与学生校内外实训。学生就业前，导师应配合学校的毕业生就业工作，协助毕业生找到合适的岗位就业[6]。总之，英语教育专业学生教师职业技能的训练与养成应始终贯穿于学生在校学习过程，即教育教学、日常生活，我们必须充分认识到教师职业技能训练对英语教师人才培养的重要作用，不断改进人才培养方式，改进训练方法，加强管理和监督，建立和完善评价体系与奖励机制，以批判性继承、改革性创新的思路来不断完善、规范英语教育专业教师职业技能训练，真正实现为社会输出优秀英语教师这一培养目标。

参考文献：

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[2]苏福宝.高专英语教育专业学生教师职业技能调查分析:以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2013(6):47-49.

[3]蒋海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报,2010(5):58-59.

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[6]王桂波.师范生教师职业技能的训练现状及其对策[J].吉林师范大学学报,2009(6):47-49.

导师制学生自我总结范文第4篇

关键词：N0级护士；导师制；培养；评价

1 培养条件

导师要求具有护师以上职称，急诊4年及以上工作经验，热爱本职工作，责任心强，有奉献精神[3]，有实习生、进修生带教经验。护士长根据护士能级（原则上为N3级以上）、平时工作能力、带教质量确定导师人选，并与N0级护士进行一对一组合。导师在思想、学习、工作、生活等诸方面对新护士进行指导，科室在绩效分配上，给予导师适当的导师津贴[1]。

导师在与N0级护士组合搭配后，对N0级护士进行1年的跟踪培养。新护士根据本科室《新护士培训计划》及护理部制定的相关考核计划要求，每月进行理论、操作培训，并参加护理部和科室组织的考核。

2 管理与培养方式

上岗前6w，N0级护士跟导师上班，熟悉各班次工作职责、工作流程、工作目标以及质量标准。采用手把手带教，以及"导师示范、导师监督、护士独立操作"的三步带教方法，循序渐进培养N0级护士工作能力。

3个月之内，对N0级护士进行单独排班以适应工作岗位。在单独排班期间，主要安排跟带教导师搭班，遇到问题及时向导师请教，导师对其工作进行进一步指导、规范操作[2]。

3个月后，根据N0级护士能否胜任急诊科基础工作岗位，决定是否开始给予奖金分配。如不能胜任，则继续与导师搭班，并限定单独排班期限，直至胜任为止；如可以胜任工作岗位，单独排班，与科室其他人员搭班，新老搭配，在工作中发现问题，不断完善自我。导师不定时听取其他同事反馈，跟踪了解所带教护士的工作情况，及时采取帮扶措施，落实并改进。

培养满1年，要求N0级护士进行自我总结评价；各导师对所带教护士进行总结评价；护理部和科室对护士进行总体考核，合格后方可结束带教。

3 培养内容与方向

3.1护理工作制度 N0级护士在来到新的岗位时，首先应在导师的带教下主动学习基础理论、基本知识、基本技术。工作时多记录笔记，工作之余再进行消化，举一反三，不断积累，养成良好的工作和学习习惯，培养正确的价值观和事业观。

护理工作制度的培训应在入科后尽早进行，为接下来的整体全程培训打下坚实而稳定的基础。

导师应在带教初期，指导新护士牢记护理核心制度，将无菌技术原则和查对制度贯穿始终，熟练掌握各种突况应急流程。另外，以各种规章制度、工作规范作为准则约束N0级护士，可使她们今早完成从学生到护士的角色转变，更加严格要求自己，完善自我。

3.2专业理论知识 扎实的专业理论知识是一切护理工作的基础。根据《新护士培训计划》安排，每月进行理论培训并集中考核，主要内容为《护理学基础》、《急危重症护理学》、《急诊科疾病护理常规》、《急诊科各班职责》、各种急症的《急诊抢救流程》等。

除了导师对N0级护士进行一对一指导外，科室应定期组织导师交流经验，并根据导师专长和N0级护士共同的薄弱环节，安排新护士集体小讲课、专题座谈等。同时N0级护士还应积极参加科室护理查房，业务学习，病例讨论，教学查房，危重患者查房等，提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.3临床操作技能和急诊抢救技能 带教前期，导师应指导N0级护士加强护理常用操作如静脉输液、静脉采血、肌肉注射、皮试等的练习，掌握急诊科常用抢救技术如电动洗胃术、心肺复苏术、简易呼吸器使用、气管插管配合等，监护仪、除颤仪、微量泵等使用。带教中后期，导师应鼓励新护士积极参与急诊抢救工作，指导其不断巩固所学的各种抢救技能和其他必备操作技能。只有有了硬实力，才能在各种应急事件和抢救过程中得心应手，游刃有余，才能不断提高抢救成功率，挽救更多患者的生命。

3.4观察判断能力 急诊患者的病情经常在转眼间恶化，甚至丧失生命，病情观察便显得格外重要。因此，作为一名急诊科护士，不断要有扎实的理论基础，过硬的操作技能，还应具备敏锐的洞察力、迅捷的反应力、独立的处理能力和强大的预见性。然而对于新护士的培养，这些能力不是朝夕拥有的，导师需要耐心带教、传授经验、认真指导，以各种危重症理论知识为基础，在临床工作中帮助她们不断积累经验，汲取教训，并养成良好的细心观察病情的习惯。

3.5心理素质 首先，新护士对于急诊科环境应该有所准备。外伤出血和死亡都是急诊科最常见的事情，但往往也是新护士最畏惧和不敢正视的。导师应帮助新护士在心理上不断超越自我，努力去适应急诊科的一切复杂环境。

另外，导师应根据新护士的实际情况，让她们早期独立去应对各种急症和其他危急情况。"置之死地而后生"，让他们在独立面对各种问题时，逐渐由紧张转变为冷静，由急躁转变为沉着，由不知所措转变为有条不紊，让他们在独立面对各种应急情况时，学会独立思考，然后灵活应变，最后处变不惊。

3.6个性培养 导师可根据个人所带新护士的性格特点，个人爱好进行针对性培养，发掘其特长，扩大其优点，开发其创新思维能力[4]，使他们能够在科室充分展示自己的才华，为科室的发展做出更大贡献。

4 评价方式

4.1理论考核 入科1个月开始每月进行科内理论考核及护理部组织的理论考核，科室考核不合格者，扣导师奖金以示惩戒，下月参加补考；护理部考核累计三次不合格者，重新考核1年直至合格为止。

4.2操作考核 入科1个月开始每月进行科内操作考核及护理部组织的操作考核，科内考核为每月三项操作，随机抽签一项进行考核，要求每项操作必须过关。

4.3平时评价 导师定期与护士长沟通，全程汇报带教情况并简单评价。护士长不定期向科内其他护士了解新护士的工作情况，记录评价结果。

4.4自我评价 新护士在培养期间应经常进行自我评价，1年期满以PPT形式在科室会议时总结经验，分享心得。

5 讨论与小结

通过导师制带教培养新护士，不但使N0级护士更快的适应了新的环境角色，也更加规范了他们的工作和学习习惯，增强了他们的团队意识，大大加速了她们的成长。在一对一的带教过程中，N0级护士在工作时遇到的问题，能及时请教并及时得到有效帮助和回应，一方面提高了她们的操作熟练程度，提高了实际操作能力，另一方面也使她们的心理素质得到了较好的锻炼[2]。这样的带教培养模式，具有针对性和方向性，避免了传统带教的盲目性和随意性[1]。

总之，导师制带教在分担了护士长管理方面压力的同时，还有效帮助了护士长对N0级护士的准确了解和评价。导师制带教加速了N0级护士培养进程，提高了N0级护士工作质量，保障了护理安全，值得进一步探讨、应用和推广。

参考文献：

[1]温晓平.新上岗护理人员分层次规范化培训的探讨[J].护理实践与研究，2012，06：78-79.

[2]李英淑，金彩霞.浅谈导师带教制在低年资护士培养中的作用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，03：444-445.

[3]杨华.实行导师制带教提高护士规范化培训效果[J].全科护理，2011，05：455-456.

导师制学生自我总结范文第5篇

人生导师工作绩效评估体系只有运用到实际工作中才能真正发挥效用，并且在实际工作中才能不断得到检验和修正。笔者经过一段人生导师工作经验积累，以及多次的学生座谈、各种调查等，通过分析目前人生导师工作绩效评估现状，从而尝试性地从设立人生导师工作绩效评价小组、学生民意测验操作、人生导师自我述职以及考核结果的运用等几个方面构建一个科学规范的人生导师工作绩效考核评估体系。该绩效考核体系的实施必将提高人生导师完成工作的质量和效率，提高人生导师工作的热情和积极性。

【关键词】

人生导师；绩效考核；评估体系；构建近年来，高等教育的连续扩招，在为加速高等教育的科学发展、提高全民族的综合素质做出积极贡献的同时，也为高等教育自身带来种种前所未有的挑战。特别是扩招带来的高等学校在校生规模的持续扩张，使作为高等教育一个类型的高职教育，成为相当一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失败者”无可奈何的选择。为数不少的高职院校的相当一部分学生是在灰暗中带着郁闷心情走进校园的，往往或文化基础比较薄弱，学习方法不当，依赖心理很强；或学习态度不够积极，学习目标不够明确，对学习、生活缺乏自信心，没有动力，对自己的专业、学业不关心；或自身定力比较差，容易受外界的影响；或心理发展不平衡，感情脆弱，个性和自尊心强，易产生逆反心理；或就业压力大对前途深感茫然，对自我的职业生涯发展没有明确规划；甚至部分高职学生存在政治信仰迷茫、价值观念模糊，诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等一系列现实问题。针对上述种种情况，有必要把班主任、辅导员统一性教育管理与人生导师的个性化引导教育相结合，为部分“潜能学生”增配人生导师，全面引领学生成长、成人、成才，并且为了把人生导师制工作落到实处，夯实人生导师制工作基础，有必要科学构建人生导师制实施的绩效考核评估体系。

1绩效考核评估体系的构建

绩效考核评估体系的构建是科学实施人生导师制的有力保障，在对人生导师工作绩效评价体系进行操作过程中，首先要确定绩效评价主体的多元参与方式，在此基础上，对绩效评价体系进行具休实施，然后综合运用评价结果。人生导师工作绩效评价体系的实施是把担任人生导师的教师从事学生工作的思想素质、业务素质、工作能力和工作业绩等方面要素反映在行为上，并做出价值判断的过程。它包括绩效评价小组的设立、绩效评价的实施、绩效评价的分析和绩效评价结果的运用等几阶段。

1.1设立人生导师工作绩效评价小组在对人生导师工作绩效进行评价前，应设立评价工作小组，具体负责评价过程中事务性工作，然后选择适当的评价人员，组成强有力的绩效评价小组。学校设立由学工委统一领导，学工委办、学工处牵头，各院(系)组织实施。各院(系)成立由院(系)主管学生工作的领导担任组长，学院其他领导、学工干部为成员的人生导师工作考核小组，具体负责本单位人生导师考核的全部工作。主要任是：组织学生对人生导师进行测评，根据人生导师本人完成的工作情况、日常收集的人生导师工作的信息资料对人生导师工作进行综合分析，最后确定绩效评价结果，并将结果上报学工处，同时将结果反馈给人生导师本人，进而确定本院(系)人生导师需努力的方面和发展的方向。

1.2学生民意测验操作首先由人生导师负责组织所带学生到指定地点参加民意侧验，参加民意测验的学生人数需达到人生导师所带学生总数的90%。正式开始测验时，被考核的人生导师必须回避。再由院(系)人生导师工作考核小组成员(3人以上，其中至少一名系领导班子成员)会同学工处对口联系本学院的老师，带好民意测验有关材料，到民意测验地点组织学生填写《人生导师•民意测验表》，学生填写好民意测验表后立即收回，并现场统计结果填写《民意测验结果统计表》，回收后的民意测验表要装入专用档案袋。

1.3人生导师自我述职人生导师是绩效评价体系实施的对象，在绩效评价前，根据人生导师考核量化指标及工作完成情况进行自我述职，这是人生导师自我总结工作的需要，通过这样的方式来认识自己的不足，取长补短，从而使自己的工作更完善。具体操作是人生导师根据统一规范撰写人生导师工作述职报告，并上交一份到学工处；预先填写好《人生导师考核评分汇总表》(包括履行职责情况和学生民意测验等成绩)，方可确定召开考核小组考评暨人生导师工作述职报告会。学工处、学风建设(学生工作)督导组的领导将下到各院(系)参加人生导师工作述职报告会，具体由学工处做出安排。

2考核结果的运用

人生导师绩效考核的最后一项就是结果的运用，考核是根据评价过程中所掌握的以上资料和数据，从而得出考核的结果。人生导师考评总分=所带学生考试平均分×30%+履行职责情况得分×30%+学生民意测验满意率×100×15%+人生导师工作述职得分×25%人生导师考核结果依次分为“优秀”、“称职”、“基本称职”、“不称职”四个等级。符合以下相应规定的条件分别确定为“优秀”、“基本称职”、“不称职”人生导师，其余确定为“称职”人生导师。1）同时具备下列条件，考核结果为“优秀”:（1）从事人生导师工作满一年；（2）学生民主测验满意率85%以上；（3）考评成绩名列本系人生导师总人数的前30%，并经院(系)推荐；（4）能结合学生实际，创造性地开展工作，所带学生至少获一项院级以上奖励，或所带学生获得校级“十大”、“十佳”(魅力人物、学生干部、学生党员标本、自强之星)荣誉称号或获得省级以上个人奖励；（5）注重自身理论学习，能及时开展工作研究。被考核学年内，在省级以上刊物发表一篇以上与工作相关的论文，或承担校级以上与工作相关的研究课题(排前三名)，或参加与人生导师工作相关的征文、演讲等竞赛活动获得三等奖以上奖励。2）有下列情况之一者，考核结果为“基本称职”：（1）学生民主测验满意率未达70%以上的；（2）有严重违纪国法、校纪校规，违反岗位职业道德要求，造成不良影响，受到校级通报批评的；（3）不能较好地履行人生导师工作职责，在人生导师基本工作职责量化考核检查中，有二项不合格的；3）有下列情况之一者，考核结果为“不称职”:（1）学生民主测验满意率60%以下的；（2）在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的；（3）有严重违纪国法、校纪校规，违反岗位职业道德要求，造成严重影响，受到校级通报批评的；（4）不能较好地履行人生导师工作职责，在人生导师基本工作职责量化考核检查中，有三项不合格的；（5）受到两次以上的校级通报批评;4）考核与评奖评优挂钩。考核和激励都是对人生导师进行管理的重要手段，而对人生导师进行考核的最终目的是激励人生导师更好地履行岗位职责，调动人生导师的积极性和主动性，促进人生导师自身素质的提高和学生工作水平的改善。根据考核结果分别给予如下处理：（1）考核结果为“优秀”的，学校授予“优秀人生导师”称号，颁发荣誉证书和奖品或奖金。每学年表彰“优秀”人生导师比例不超过人生导师总人数的30%。（2）考核结果为“称职”以上的，可增加人生导师津贴比例。（3）考核结果为“基本称职”的，可根据情节轻重，扣发一定比例的人生导师津贴。（4）考核结果为“不称职”的，或连续两个学年考核结果为“基本称职”的，予以解聘。（5）对人生导师的奖惩，由各院(系)研究提出意见，学工处审核，报学院批准执行。

3考核评估体系的创新

对人生导师工作的考核评估是一项较为复杂的工作，要完全做到客观、准确是很难的，每一种考核方案都有其利弊所在，应结合校情对人生导师工作进行考核，依据党和国家的教育方针和政策法规，结合教育主管部门制定的管理规章，从本地本单位的实际情况出发，加强研究和探索，建立符合校情的考评体系。本论文依据党和国家的教育方针、政策法规，从学校的校情出发，制定了以上的高校人生导师绩效考核评估体系，该体系创新之处如下：

3.1内容较全面、合理本体系考虑多方因素，经过详细论证，采取座谈、调查等多种方法，充分考虑学校的综合实力、师资概况、学生素质和管理的基础等，制定既有人生导师履行职责情况，又有带学生考核情况，既有学生民意测验、组织评价，又有人生导师自我述职的绩效考核评估体系，考核体系的内容指标尽可能明确具体、全面合理。这大大地弥补了以往人生导师绩效考核体系内容指标设置不全面或者只侧重某几方面而忽略人生导师工作效果滞后性特点导致的隐性因素的缺点。

3.2定性与定量相结合定量包括绝对数与相对数，数量和质量，重在用“量”说明问题。定性是指由于人生导师工作的复杂性和特殊性，不能直接用“量”进行表示的指标。例如，对人生导师的能力评价、对大学生思想觉悟的判别等，其成效是难以用“量”直接说明的。如果过分强一调数量，必将导致质量的被忽略，如学生入党人数、学生参加活动次数等。本体系制订了把定性与定量有效的结合起来，避免偏向某一方面，弥补了某些体系侧重定性或者侧重定量的缺陷。

3.3过程与结果相结合人生导师工作效果有些并非显性的，通过过程考核重视人生导师所做的工作，可以起到对其进行监督和激励的作用，提高人生导师完成工作的质量和效率，提高他们工作的热情和积极性。结果考核是绩效考核的重要步骤，具有定量和定性的特征，是准确判断人生导师能力、贡献大小的重要环节，是对人生导师在年终或聘期内所完成的任务量进行统计的过程。本考核体系强调人生导师工作的过程，不仅仅从结果考核出发判断一个人生导师工作的优劣，还注重考核结果的合理运用、及时反馈，制定了人生导师奖惩条例、职称晋升，明确人生导师的工作职责与考核评聘条件，实现人生导师队伍建设的科学化、规范化、职业化、制度化，极大限度地调动人生导师工作的积极性，激发他们工作的热情。

3.4操作简便、严密，易于实施许多高校对人生导师进行绩效考核耗费大量人力、、物力、财力，涉及多个部门，操作起来复杂吃力，却不能明确人生导师的考核内容和要达到的目的。本高校人生导师绩效考核评估体系各项内容指标简洁明确又不失严密，操作程序简单明了，考核部门职责明确，运作简便，易于实施，并不需要耗费大量的人力物力财力。

4结语

人生导师制的实施，开辟了学生思想政治工作的新途径，从而形成了以人生导师和辅导员（班主任）相互依托、相互协调、相互补充的大学生思想政治教育立体化架构，教师育人责任感得到增强，师生之间情感得到提升，特别是一部分潜能学生在人生导师悉心辅导、引导、疏导、指导和感染、感化、感召、感动下健康成长。但是，对人生导师工作的绩效考核评价是一项较为复杂的工作，任何事物都是不断发展不断进步的，要完全做到客观、准确是很难的，每一种考核方案都有其利弊所在，这套考核体系也需要在实践中经过不断的检验、加强研究和探索才能更加完善更加科学。

【参考文献】

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［2］文建龙.我国高校政治辅导员制度的缘起及演变轨迹[J].上海青年管理干部学院学报,2003(2):10-13.

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［6］宋美娴,苏亚玲.对高校辅导员工作职责的重新思考[J].思想政治教育研究,2007(4):69-70.

导师制学生自我总结范文第6篇

一、突出数学专业基础

扎实的专业知识是中学数学教师形成正确数学观、数学教学观念,成为合格数学教师的前提。学院非常重视数学基础课的教学,安排有多年丰富教学经验的教授担任高等代数、数学分析等课程的教学;在教师教育创新平台的支持下加强数学史、初等代数研究、初等几何研究等的课程教学,研究校级精品课程建设,从而使免费师范生对数学知识有了较为全面而深入的认识,初步具备了用高等数学的理论与观点和重要的数学思想方法来解决中学数学问题的能力。

二、重视综合素质提升

为加强免费师范生在教育教学实践方面的训练,学院开展了丰富多彩的实践活动,提高了他们的综合素质,为他们的成长、成才提供了有力的保障。

1.与名师面对面

学院举办了“免费师范生与名师面对面”系列讲座,邀请到一批优秀教师、特级教师走上北师大讲台传授教学经验;聘请教育专家讲述教师专业发展与规划;请学院教授、领导与免费师范生座谈,交流学习、生活等方面的问题。

2.师范生主题班会

个人才艺展示等主题班会的开展不仅增进了同学之间的交流,增强了班集体的凝聚力,更为免费师范生提供了展示风采的机会,促进了学生的全面发展。

3.师范生模拟课堂

模拟课堂活动是学院免费师范生自发组织的特色班级活动,其意义在于使同学们提前体验教师职业,锻炼自己的职业素质与综合能力,增强班级凝聚力,增进同学间的互动与交流。

4.教师素质大赛

素质大赛包括模拟课堂授课、现场抽题回答、情景反应问答三个部分。活动使免费师范生充分认识到了作为一名教师应该具备的职业素养,同时也对以后的工作有了一个初步的认识,并增强了教育教学技能。

5.职业生涯规划大赛

大赛的主要内容是要求学生依据科学的方法对自己的职业生涯做详尽的规划并以书面形式展示出来。通过这项活动能够使免费师范生及早合理做出职业生涯设计,规划个人发展道路。

6.见习、实习支教

学院除了在北京市内为免费师范生提供多个实习基地以外,每学期还遴选优秀免费师范生参加其他省市的教育教学实践活动,进行教学观摩、教育实习和教育调查。学院至今已经组织免费师范生赴河南济源、黑龙江嫩江、甘肃金昌、云南富源等地开展了社会实践活动。

7.名师导航

在免费师范生中建立了“双导师制”,为每20名免费师范生配备一名校内导师和一名由中小学优秀教师担任的导师。学校内部的导师主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生;中小学优秀教师主要是来自基础教育领域的教改专家和教学名师,在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中对学生进行指导,成为他们教师生涯的启蒙者。

8.免费师范生自主创办院教育专刊、简报、展架等,进行自我总结、自我宣传

三、开展广泛的国际交流

在巩固专业根基、提升实践教学能力的基础上,学院还立足本土开展广泛的国际交流合作。学院邀请国外著名学者来校作系列报告,让学生了解国际上数学教育改革的前沿热点。2009年10月,国际知名数学教育专家、美国范德堡大学Paul Cobb 教授和澳大利亚墨尔本大学数学教育专家David Clarke 教授专程来学院洽谈合作项目,并作了多场学术报告。11月,日本国立秋田大学的杜威教授也为免费师范生、数学教育研究生做了多场讲座。同时,优秀的免费师范生还将有获得奖学金到海外学习或见习的机会。这些国际交流活动使我院免费师范生能率先感受到数学教学的新理念、新方法,毕业后能带着先进的教学理念和教学方式走上教学岗位,灵活运用于实际教学工作中,引领教流,真正达到教育部提出的将免费师范生培养成优秀教师和教育家的目的。

导师制学生自我总结范文第7篇

【关键词】学习适应性　师专生对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0045-02

学习适应性是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以_到与学习环境平衡的能力。体现在学习动机、学习能力、学习态度、管理模式和环境因素等五个部分。学习适应性实质上也是一种生活适应能力，良好的学习适应性不仅促进学生顺利完成学业，且有利于今后的社会适应和心理适应水平。学生具备了良好的学习适应能力，才能终身受益。

笔者采用改编的《师专生学习适应性问卷》（该问卷以冯廷勇编制的《大学生学习适应量表》为参照，结合师专生的实际状况加以修编而成）对高师专科生学习适应性现状做了实证研究，发现当前师专生学习适应性总体得分偏低（M=3.51，SD=0.51），即现阶段师专生的学习适应能力不够理想，有哪些因素影响师专生的学习适应性，如何提高他们的学习适应能力，这些问题都值得我们关注。

一、师专生学习适应性影响因素分析

师专生的学习适应性受到内外部因素的影响。

（一）内部因素对师专生学习适应性的影响

内部因素主要包括学习目的、专业兴趣。笔者对不同学习适应性的师专生不同学习目的进行卡方检验，结果发现，高适应性学生更倾向于提高自己的能力而学习，而低适应性学生却倾向于生存取向、工作取向，且专业兴趣与学习适应性的相关系数为：0.381（P

（二）外部因素对师专生学习适应性的影响

外部因素主要包括人际关系、就业前景、学习氛围、家庭教养方式等。恰当的人际交往方式与和谐的人际关系对大学生适应学习、适应社会和全面发展具有重要的意义。据调查统计数据表明，大学生因为人际关系问题寻求心理咨询的人次约居咨询需求比例的前三位。他们因为人际关系的缺失、挫折而表现出心烦、焦虑、自卑、压抑、孤独，学业表现低下。本次调查研究也显示了人际关系对师专生学习适应性水平有显著的影响，人际关系与学习适应性的相关系数为0.335（P

二、提高师专生学习适应能力的对策

高校需要采取一定对策帮助师专生适应大学学习，以期_到最佳的学习效果。为此，笔者提出以下几点建议：

（一）激发学习动机，培养专业兴趣

1　树立深层次的学习目标。深层次的学习目标，直接关系到师专生学习动机的强度与持久性，它会增加学生的学习动机强度，持续维持学习行为，而浅层次的学习目标会使学习动机的强度降低。因此，要加强师专生学习目的性教育，把当前的学习与为未来社会经济科技文化发展作贡献结合起来，培养师专生为社会的发展和需要而学习的责任感、义务感，把这种社会的需要转化为内在的学习需要，从而增大学习动机的强度。

2　培养师专生的专业兴趣。师范院校的教学主要是围绕着专业方向组织师专生的学习，因此，专业兴趣的培养会增加师专生学习动机的能量。新生入校后，系领导和教师可以通过入学教育、全程教育实践等多种形式，使新生尽可能多地了解本专业的特点、社会价值和就业前景，尽早接触专业实际，从而提高学生对自身所学专业的兴趣，激发学习积极性。具体可通过下列方法实施：第一，做好新生入学教育。第一学期由专业带头人通过讲座的形式进行专业介绍，聘请具有丰富实践经验的优秀中小学教师来校讲学，让学生了解本专业的职业特点与大学期间学习的重点，把今日的学习和明日的工作联系起来，从而激发起对所学专业的兴趣。第二，搞好校校合作教育，加强实践教学环节，使学生有更多机会接触实际。通过合作教育将部分教学环节转移到用人单位（中小学、幼儿园），任课教师可以结合课程的学习，适时带领学生到实践环境进行参观，具体感知未来的工作环境和工作对象，加强职业意识。第三，指导学生主动适应大学的学习方法。大学课堂需要学生具有很强的自学能力和探索精神，学校应加强对学生学习内容方法的辅导。例如在新生中开展学习方法大讨论，品学兼优的高年级学生为新生做学习经验报告，请优秀毕业生返校作工作经验介绍，明确实践中对相关专业知识和技能的需求程度，从而激发起学生自觉学习的积极性。

（二）开展人际交往训练，建立和谐的人际关系

恰当的人际交往方式与和谐的人际关系对大学生适应学习、适应社会和全面发展具有重要的意义。师专生的人际交往训练可以尝试把握三个要点：

1　掌握人际交往的知识。缺乏人际交往的相关知识容易使师专生在经历了一些交往实践后不能从理性角度和多重视角对自己和他人的沟通状况作出社会化的解释，这不利于他们个性成熟。学校可以通过开设有关选修课、专题讲座等方式，帮助学生从理论上提高认识，掌握人际交往心理学知识和人际交往礼仪知识，使其在交往中能实现知与行的相互转化。

2　学习正确认识自我。进入大学对学生来说又是一个新的起点，他们在自我认识、自我体验、自我调控方面比中学阶段有所提高，但生活阅历简单，心理承受能力较差，在客观地、全面而深入地分析自己，恰当处理同学关系的时候，极易产生困惑和错觉。所以帮助师专生确立自己的立足点和中心点，知道自己是谁，应该做什么和能够做什么是建立自信、发展人际关系的首要条件。自我认识可以通过自我开放、他人态度小镜子、寻找“盲点”、“我能行”等系列活动，引导学生对自我的了解，让他们学会从各种活动成果、他人对自己的评价及自我总结和反省等途径，认识自己的长处和不足，学会从纵、横比较中给自己一个正确的定位。

3　训练人际交往的若干技能。交往是一门艺术，技巧性很强，懂得交往技巧，往往事半功倍，反之则事倍功半。在交往训练中要让学生学会倾听技巧、积极反馈技巧、婉言技巧等，借用团体心理辅导、交友小组训练以及心理训练与体育运动相结合的方法，对师专生开展人际交往技能的训练，有效干预他们的人际行为和改善其人际关系。这些重要的技能训练能成为学生今后步入社会自信应对复杂人际问题的基础。

（三）关注学生职业生涯的规划，建立理性就业导向

学校应帮助学生树立正确的就业观和理性的就业取向。

1　关注学生职业生涯的规划，帮助学生树立正确的就业理念。现在各师范院校都开始依托导师制和辅导员制关注学生的个性化发展以及职业生涯的规划。院系可以为新生配备一名专业课教师为导师，他们对本专业的人才培养方案、课程设置等内容清晰明了，在指导学生规划职业生涯和专业课程选择时，可以有针对性地指导学生选课、学习，构建专业知识、专业能力和专业情意。如果说导师制侧重知识技能培养，保证学生有足够的技能设计自己的职业发展道路的话，那么辅导员制则侧重思想心理培养。在新生入学时，将大学的学习、生活等实际情况向大学新生作尽可能细致的介绍，引导师范生科学认识和正确对待职业生涯规划，树立正确的职业发展观。

2　调整学生就业期望值，建立理性就业的导向。师专生要在正确认识社会需求与自身竞争条件的基础上，不断调整自己的就业心理期望。不要拘泥于非专业对口不行，应在实践中大胆探索和闯荡，勇于从事各项工作，从而在市场经济大潮中找到自己的位置，把远大理想的实现落实到一步一个脚印的努力之中，_到个人理想和社会需要的有机结合。

（四）学校家庭形成合力，共同创设良好的学习环境

教育是一个系统工程，它不仅需要学校这个培育基地的内部机制的自我强化、软件硬件建设、师资队伍的优化组合，更需要外部环境的优化组合――家庭与社会的通力合作。

学习环境大体上可分为硬环境和软环境。硬环境是指校园环境，包括整洁幽雅的校园、完备的教学设施等；软环境则是指学习氛围，包括优良的办学传统、先进的办学理念和良好的学习风气和团结向上的进取精神等。学校是由班级组成的，班级是由个体组成的，良好学习氛围的形成要靠大学生的共同努力。因此，应该培养师专生的责任感，既要对自己负责也要对他人负责；既要用踏实认真的态度去对待学习，一步一个脚印，努力掌握所学知识；还要互相帮助、互相监督，养成良好的学习习惯，形成严谨求实的学风。与此同时，良好的外部学习环境对于建设优良的学风也起着重要的作用。像清华园、燕园等，不仅提供了师生活动的空间，而且蕴含着某种哲学和文化的理念，学生置身其间，能激发潜能，表现自我，感悟其深邃的文化传统和哲学思想，进而奋发学习，涵养气质，最终能顺利地投身于社会。而师范专科学校与其他本科院校相比，普遍存在校园面积偏小、教学楼简陋、设备落后等现象，因此师范专科学校在加强软环境建设的同时必须充分发挥学校硬环境的教育功能，尽力为学生创造优雅美观、整洁文明的外部环境，使校园环境在学生发展中充分发挥积极的作用。

作为生态教育链中的一环――家庭教育的作用不容忽视。家庭影响比之学校影响来说，其具有更强的持久性和可接受性。有时候学校教育作用不明显的原因之一，是我们没有充分认识到家庭教育的作用，特别是大学与中小学不同，学生远离父母来到异地求学，学校教育工作者与学生父母的联系较少。因此，学校可以采取书信、网络、电话等家校互动措施，通过联合家庭教育力量提高对学生教育的效果，及时调整学生的学习不适应状态。

导师制学生自我总结范文第8篇

关键词：高职院校；素质教育；校园文化活动

校园文化活动是以学生为主体，以校园为主要空间，由广大师生直接参与的一种群体性活动。经过多年的发展，校园文化活动由少到多，由多到精，数量和质量都有了显著提高，内容已涵盖理想教育、学术科技、文体艺术、创业创新、心理健康等多个方面，各高校也逐渐形成了富有特色的校园文化品牌活动和活动体系。种类繁多的校园文化活动对营造校园文化氛围、繁荣校园文化生活、促进学生健康成长起到了重要的作用。在新的历史时期，面对社会发展对高职教育提出的人才培养要求，高职院校要不断丰富和创新校园文化活动的内容和形式，按照职业的发展方向，建立以育人为核心的校园文化活动体系，使学生在参与校园文化活动的过程中全面提高自身的职业素质，从而培养出适应社会发展需要的高素质技能型人才。

一、构建以“职业为导向、育人为核心”校园文化活动体系的必要性

随着知识经济的来临和新兴产业的发展，社会的劳动结构和生产方式都发生了巨大的变化。企业竞争的焦点由资金、设备、技术等传统资源转向员工的素质水平。谁拥有了高素质人才，谁就拥有了竞争的优势，培养一支掌握现代科学技术、具备较高职业技能的员工队伍，成为推动企业发展的根本动力。[1]目前，部分员工的素质与企业发展对人才的需要还有一定的差距。高等职业教育担负着培养面向生产、建设、管理、服务一线的，能力强、素质高、懂技术、会管理的高端技能型专门人才的任务。为满足社会发展对高职人才培养提出的新要求，各高职院校采取深化教学改革，改善校园文化环境，加强专业实践等措施加强学生职业素质的培养。在这些措施中，校园文化活动因形式灵活多样、能力培养全面、贴近校园生活等特点受到学生的普遍欢迎，是一种行之有效的素质培养手段。

教育部、团中央出台的《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中强调：“要精心设计和组织开展各种内容丰富、形式新颖的思想政治、学术科研、文体娱乐等校园文化活动，充分发挥校园文化活动的各种功能，把大学生德、智、体、美等教育渗透到校园文化活动之中，以熏陶其思想感情，充实其精神生活，升华其道德境界，以培养祖国需要的合格人才”。目前，高职院校的校园文化活动以文体类活动为主，在内容和形式上一味强调活动的趣味性，在促进学生职业素质方面的作用没有得到有效地体现。特别是校园文化活动的组织方涉及学校各职能部门和各二级院系，缺乏工作沟通和整体设计，造成大量活动在简单层次上的重复运行，学生疲于参加各类活动，对活动产生了应付甚至抵触心理，影响了学生参与校园文化活动的热情。因此，构建“职业为导向、育人为核心”的校园文化活动体系已成为高职院校素质教育的一项迫切任务。

二、以“职业为导向、育人为核心”校园文化活动体系的构建

徐州工业职业技术学院秉承“质量立校、特色强校”的办学理念，根据地方经济建设与社会进步的实际需要，形成了“双能并重，三元融入，四层递进，产学互动”的人才培养模式和“实现学生通用职业能力的提高、良好职业态度的养成和基本素质的提升，促进学生的全面发展”的素质教育目标，以期为苏鲁豫皖经济建设和社会发展提供有力的人才支持。为此，我校系统整合校园文化活动资源，突出校园文化活动的职业指向性，建立了以“职业为导向、育人为核心”的校园文化活动体系（图1），即原先由各部门、各院系分头组织的各类学生活动，整合为以职业精神、职业技能、职业通用能力为培养内容，以项目制、导师制、学分制为培养机制的学生活动体系。学生可以在该体系内根据自己的兴趣爱好有针对性地参加活动，在活动中增长见识、锻炼才干，提高自身的职业综合素质。

图1 “职业为导向、育人为核心”校园文化活动体系示意图

（一）校园文化活动的组织机构

作为校园文化活动的主力军，共青团组织是校园文化活动的主要实施者，各职能部门及各院系根据工作需要，也纷纷开展了形式多样的校园文化活动。为确保校园文化活动的有序开展，我们整合并建立了校园文化活动的组织机构。该机构由校园文化活动指导委员会、校园文化活动指导办公室、校园文化活动实施小组组成。校园文化活动指导委员会的主要职责是制定校园文化活动培养目标，审定校园文化活动方案，成员由校领导、相关职能部门及二级院系分管领导组成。委员会下设校园文化活动指导办公室，主要负责督促校园文化活动方案落实、协调校园文化活动资源、评价校园文化活动质量，办公室挂靠在团委，成员主要由团委相关同志组成。此外，在各二级院系分别成立了校园文化活动实施小组，主要负责组织校园文化活动、记录并评价学生参加校园文化活动情况，小组成员由院系团总支书记和辅导员组成。

（二）校园文化活动的实施内容

为了突出校园文化活动的职业指向性，我们汇总了以往举行的各类校园文化活动，并对活动进行了筛选。筛选的标准除了考虑活动的规模、参与度和影响力等因素，更重要的是通过参加活动能提高学生的职业素质。在此基础上，我们又通过调查问卷的形式征求学生的意见，从中进一步筛选了学生较为喜欢的活动项目。根据我校的素质教育培养目标，我们将筛选后的校园文化活动分为职业精神、职业技能、职业通用能力（表1）。

1.职业精神。职业精神包括职业道德、职业态度、职业责任、职业纪律、职业作风等要素，是职业化素质的重要组成部分。[2]目前，高职教育注重培养学生的职业技能，忽视了作为隐形素质的职业精神的培养。校园文化活动是高职院校培育学生职业精神的重要载体，对学生世界观、人生观、价值观、职业观的形成有着直接的影响。学生可以在参加校园文化活动的过程中获得真实的体验与感悟，并通过自我总结逐步内化为个人的精神品质。为此，我们通过组织开展“廉洁从教，诚信治学”主题教育活动、爱国歌曲合唱比赛、趣味运动会、“社会观察导航”、无偿献血活动、文明用餐倡议活动、交警岗体验活动，培养学生的诚信、团队、竞争、奉献、节约、安全等职业意识；通过组织开展绿地养护公益劳动、“四文明”校园督查岗、廉洁书画展、校友大讲堂，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、认真负责、廉洁公正等职业态度；通过组织开展职业沙龙、职业角色体验活动，培养学生的职业纪律。实践证明，通过寓教于乐的形式，将学生的理想信念、职业意识、职业态度、职业纪律等培养内容融入到校园文化活动中，既在活动中充实了学生的精神生活，又在潜移默化中引导学生形成高尚的思想品德、有序的行为规范和理性的生活方式。

2.职业技能。职业技能的培养是高职院校人才培养工作的重心，为了强化职业技能的培养，我们在专业实训课程之外，通过开展职业技能类活动提升学生参与技能训练的积极性，形成了“实训课程为主，技能比赛为辅”的职业技能培养理念。目前，我校各二级院系逐步开展了涵盖主要专业的技能类校园文化活动。2012年共开展机电类、化工类、材料类和企业管理类操作技能竞赛21场，专业覆盖面60%，学生参与率80%。专业技能大赛极大提高了学生学习专业的积极性，学生动手操作能力得到了大幅度提高，有力强化了学生的专业技能和职业素养。以我校机电学院开展的“可成杯”技能大赛为例，本次比赛由我校主办，可成科技集团、徐工集团、徐州锻压机床厂集团有限公司、徐州市职业技能鉴定中心等10家企事业单位协办。竞赛共设钳工、车工、维修电工、制图员、数控车工、数控铣工等6个工种，包括6家企业入职一年的60余名青年员工和我校200余名学生选手报名参加竞赛。竞赛题目由徐州市人力资源与社会保障局职业技能鉴定指导中心审核命题，难度符合高级工标准。校企双方选手通过同台竞技，检验了我校职业技能的培养效果与教育教学改革的成果，也进一步推动了校企合作的共赢发展。

3.职业通用能力。随着科学技术和市场经济的不断发展，新的产品、技术、服务的不断涌现，职业的快速变更成为就业的新趋势。这要求员工不仅要具有较熟练的专业技能，而且必须具有可迁移的岗位适应能力和职业可持续发展能力，即所谓的通用能力。[3]为此，高职院校应当在校园文化活动中突出通用能力的培养，使其培养的学生能快速适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境。我校紧密围绕职业通用能力的培养要求，通过开展学业生涯规划、大学生辩论赛、“我的青春故事”报告会、手抄报设计比赛、素质拓展训练等校园文化活动培养学生自我规划、沟通、说服他人、积极学习、组织协调、适应等方面的能力。目前，在校园文化活动中培养通用职业能力的理念，已经得到了广大师生的认可，成为我校通用能力培养体系的一个重要组成部分。

（三）校园文化活动的实施机制

目前，校园文化活动的数量有了明显的提高，但还存在着学生参与度较低，满意度不高的问题。究其原因，是因为校园文化活动主要由各级团组织管理，而活动的实际组织者以团学干部为主，组织经验不足，管理方式比较粗放，活动的职业指向性也不强，不能吸引学生广泛参加。而有专业特长的指导教师忙于教学和科研工作，对校园文化活动的指导时间较少，加之学校配套激励措施不足，影响了专业教师的指导热情，不能保证校园文化活动的育人效果。针对以上问题，我们汲取兄弟院校的实践经验，结合自身实际，探索通过“项目制、导师制、学分制”保证校园文化活动的有效开展。

1.校园文化活动的“项目制”组织机制。校园文化活动的“项目制”组织机制是指围绕学生的人才培养要求，科学分析校园文化活动的重点，遴选一批基础较好、组织规范、有一定影响力的活动项目，在全校范围内进行公开招标。团总支、团支部、学生会、社团等单位根据自身情况，对招标项目进行申报。团委从活动的创新性、可行性、经费预算等方面进行评价，确定条件最佳的申报单位。中标单位负责项目的宣传和实施，团委从硬件设施、活动经费等方面加大扶持力度。活动实施期间，团委可以对活动的进度进行督促，对活动的不足之处亦可以提出指导性意见。活动结束后，中标单位提交结题材料，团委根据项目完成情况，对表现较好的集体和个人可进行专项奖励。目前，我校已在较大规模的校园文化活动中逐步实施“项目化”管理机制。以2012年科技文化节为例，为提高活动质量，团委将科技文化节的子项目在全校进行招标，各院系团总支、学生会、社团依托自身优势向团委进行项目申报。团委综合考虑申报项目的育人功能、可行性、创新性等因素，确立了“我爱发明”科技创新竞赛、“绿色生活”环保创意设计大赛、CAD制图竞赛等16个子项目。“项目制”组织机制激发了基层组织的活力，增强了基层组织的战斗力与凝聚力，为科学、合理、有效地开展校园文化活动提供了制度保障。

2.校园文化活动的“导师制”组织机制。在一些专业性较强的校园文化活动中，教师的指导作用显得尤为重要，有专业教师悉心指导的活动能吸引学生的广泛参与，缺少专业教师指导的活动只能在面上泛泛而谈，不能深入开展。为调动专业教师参与校园文化活动的积极性，我校尝试在科技创新、文体艺术类活动中推行“导师制”管理机制。在此类活动的实施过程中，首先由团委根据活动类别择优选聘某专业教师作为活动指导教师，团委为其划拨一定的专项经费，并提出指导目标，指导教师负责整个活动的实施和管理。活动结束后，团委根据任务完成情况给予指导教师一定的酬劳。目前，校园文化活动的“导师制”组织机制主要在专业性较强的竞赛类活动中运行，在其它活动中还没有广泛开展。在今后的工作中我们将推动在学校层面逐步建立配套的政策措施，将指导教师的报酬与活动的指导效果进行挂钩，并将活动指导情况纳入教师业绩考核和职称评定，从而吸引更多的专业教师参加到校园文化活动中来。

3.校园文化活动的“学分制”组织机制。校园文化活动的“学分制”组织机制是指将校园文化活动纳入人才培养规划，学生通过参加一定数量的校园文化活动而得到一定学分的做法。实施“学分制”组织机制是推动素质教育的趋势，南京中医药大学、恩施职业技术学院等学校已经在素质教育领域实施学分制。[4，5]我校在社团活动、社会实践中也引入了学分制，规定在一个学期内，每个学生必须参加一定数量、一定时间的校园文化活动。团委在学期初发放《学生参加校园文化活动记录表》，学生在参加完活动后，由指导教师或活动组织方填写活动记录，学期末由各院系团总支书记负责汇总学生参与校园文化活动的出勤情况，并根据每个学生的表现进行评分。通过学分吸引学生参加校园文化活动，能够提高学生自觉参加校园文化活动的意识，进而将这种意识内化为成长的动力，避免了以往由于部分学生对校园文化活动认识不足而导致的参与面不广、积极性不高的局面，从制度上保证了校园文化活动育人机制的贯彻和落实。

（四）效果

目前，我校已初步建立了“职业为导向、育人为核心”的校园文化活动体系，基本形成“大型活动项目化、专项活动导师化、中小型活动社团化”的活动组织层次。系统的建立有效促进了校园文化活动的繁荣，多样性的活动满足了不同年级、不同专业学生的成长需求，有效促进了学生综合职业素质的培养。近年来，我校学生在国家、省市级技能竞赛中，先后取得个人一等奖、团体金奖等110余项，荣获了江苏省职业院校技能大赛先进单位称号。麦可思毕业生就业工作状况调查和就业与能力测评报告显示，我校2009、2010届毕业生综合竞争力排名分列江苏省第十和第五。学生综合素质的提高带来的是社会与用人单位对毕业生的认可，我校毕业生的就业率连年保持在95%以上，学校连续五年荣获“江苏省高校毕业生就业工作先进集体”称号。

三、结 语

在全面推进职业教育改革的过程中，加强校园文化活动的开展对提高学生的综合素质、推动高职院校素质教育进程起到重要的作用。校园文化活动体系是一项综合性的系统工程，职业院校应根据学生的特点和需求，从组织领导、内容选定、规章制度、硬件保障等各个方面集思广益、密切配合，全方位、多层次地建立科学合理的校园文化活动体系，从而充分发挥出校园文化活动在高素质技能型人才培养中的作用。

参考文献：

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[4] 杨羽.高校共青团实践育人探究[J].高校辅导员学刊，

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[5] 刘德凤.高职院校学生综合素质学分体系探讨[J].恩施

导师制学生自我总结范文第9篇

关键词：游戏开发；多元互动；教学改革；课程教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）24-0050-04

一、引言

近年来，我国动漫游戏行业呈井喷式发展，造成专业人才极度匮乏，预计未来3―5年，中国游戏人才缺口将高达100万人。动漫游戏是一个拥有巨大潜力的新兴产业，受到投资者的青睐和政府的重视。目前，国内已有不少学院开设了游戏开发类的课程，主要是注重学生实践能力的培养，通过课程的学习积累一定的实际开发经验，满足企业对开发设计人才的需要。

《游戏软件开发基础》是软件工程专业网络游戏方向的专业基础课程，同时也是计算机相关专业的专业课，主要内容有计算机游戏软件开发与设计的相关概念、原理、方法，为培养学生的应用开发能力而设置的专业主干课程。[1]软件工程专业是新专业，网络游戏方向是软件工程专业的全新方向，游戏软件开发基础目前没有适合于本校学生的教材。游戏软件开发基础所涉及的知识面较为广泛，主要内容有如何进行游戏制作、需要做的准备过程等，并通过对整个游戏制作的过程进行详细的剖析，探讨游戏设计的理论和实践方式：为什么和怎么做，以激发学生的思考和创意。

为了更好地了解学生各个方面的基本情况，笔者分别对所在学校的大学一年级和大学二年级软件工程专业的250名学生进行了问卷调查。共发放调查问卷250份，回收250份，有效问卷236份，有效率为94.4%。本次问卷调查的内容涉及学生对于游戏方向的相关问题、游戏方向的兴趣和专业方向的选择、游戏方向的课程学习、职业规划等五个方面，每个方面又设置了若干个小题，然后进行随机排列，要求学生根据自身情况如实填写。

二、主要存在的问题

在有效问卷中，210个同学表示每天都花一定的时间在玩游戏上，138个同学对个别游戏的内容、玩法比较熟悉，其中只有15个同学对游戏的设计做过初步尝试。说明大部分学生对游戏都具有比较高的兴趣，对游戏的内容、玩法有较高的认识，但是对吸引玩家的游戏内容是如何实现的，以及为什么设计这些内容的认识比较粗浅。

1.学习游戏开发兴趣大，基础薄弱

86个同学对游戏开发有浓厚兴趣，愿意选择游戏开发作为专业方向，对游戏有一定的认识，对所学方向充满期待，但是对游戏的认识仅停留在如何玩游戏的层面上。许多学生在中学阶段没有接触过游戏开发设计的相关知识，部分学生经过一年的《C语言程序设计》课程的学习，对编程有一定的基础，但是整体程序设计的概念不强。

2.专业方向选择目标不明确

对于专业选择的原因，120个大二学生中有35个学生在专业方向选择上选择了“跟风现象”，学生自己对所选专业及方向的学习目标不清晰。28个学生选择网络游戏设计的原因是出于爱玩游戏的目的，以“考试”、“修学分”、“玩游戏”为主要的目的。58个学生期望通过学习能够制作开发出一个自己喜欢的游戏。

3.传统教学模式教学内容枯燥

在问到第一学年的课程学习情况时，168个同学对第一年课程的学习表示内容比较枯燥，对专业没有认同感。 139个同学表示非常乐意能尽早做出自己的软件来提高自己的学习兴趣。《游戏软件开发基础》是游戏开发的基础入门课程，此类课程一般主要学习开发环境、高级界面设计、低级界面设计、数据存储、网络和多媒体开发等内容，但学生觉得枯燥无味，也不知道学习这些内容自己究竟能做些什么，对于整个系统的开发不能形成整体印象。在教学中应该把理论知识真正运用于实践操作中，在课堂教学中把理论和实践相结合起来，应摒弃传统的满堂灌的教学方式。

4.教学学时不够

游戏开发课程开设学时数一般为48学时，同时包含了理论教学和实践教学。如果采用传统的教学模式，讲解理论知识和进行实验的学时分配很难协调，容易顾此失彼。

好的教学方式不仅能使学生收获知识，培养学生的学习兴趣，还能激发学生的潜能和创造性。而传统的课堂进行理论讲解、实践课注重操作的教学模式很难达到有效的教学效果，因此本文以软件工程专业人才培养的定位[2]为基础，从学生自身的兴趣爱好出发，建立以学生为中心，由学生、组长、任课教师、导师和以小组为单位的模拟开发团队为学习共同体的多元教学方式。

三、多元教学模式的策略

游戏软件开发既是游戏方向的基础学科，也是综合性、应用性较强的课程，适合实施多元化的教学模式。要求学生综合使用之前学到的知识，结合当前所学的知识和平时娱乐中所接触的内容来完成一个具体的项目。基于学生自身的兴趣和学生的特征调整现有的授课方式和内容的搭配形式，将学生在平时生活中对游戏的讨论话题融合到课程学习中，充分调动学生的学习积极性。[2]在教学设计上以先扶后放的教学模式来实施整个课程的学习，该教学模式的设计如下图所示。

我们认为只有充分发挥教师的主导作用和学生的自主学习动力，才能组织学生实现学习主体地位。学生自主学习的意义在于所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程和自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。教师的主导作用体现在：教师是指导型的编导者、促进型的管理者、专家型的学习者、支架型的助学者。基于先扶后放的教学模式设计，其教学内容、学生需完成的任务及要实现的目标如下：

1.任课教师示例――给出一个完整的实现过程

（1）通过对企业实际案例结合大纲教学内容进行分析，找出游戏开发设计的规律，以任课教师课堂演示讲解为主要方式，目标是使学生对整个学习过程有一个整体上的认识，今后的学习更有针对性。[3]

（2）任课教师给出一些实际开发中的文档写作和设计模板，让学生在课前和课后通过对模板的学习，结合相关参考资料和自己所喜爱的游戏进行对比总结。

（3）通过教师的引导，在学生预习的基础上，了解游戏开发的基本概念，并掌握游戏开发设计必须要涉及的基本内容。

（4）对课程内容化繁为简、化整为零，迭代进化式成长，实现轻松学习。通过设定《学习任务书》把学习目标分解成月、周、日为单位的若干子任务，通过一次次的子任务的迭代，逼近目标，实现丰硕的学习成果。

通过这些比较基础的任务的完成，使学生在每次教师讲解之前能从整体上了解教学内容，能更好地掌握重难点，并通过讨论的方式，拓展学生的思维。实践证明，这种教学方式的效果非常好，学生的学习兴趣得到了提高，学习的积极性得到了增强。教师和学生都可以将更多的精力放在更高层次的能力的培养方面。

2.导师辅导――简单类比的“模仿任务”

导师制教学，就是以建构主义学习理论为基础，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为出发点，以培养学生创新精神、实践能力和合作能力为核心目标，强调学生参与研究探索的亲身体验和以实践应用为基础进行教学。在课题教学示例基础上，由导师根据自己科研的课题或者由导师根据课程内容借鉴游戏任务设计的模式[4]设定一项应用任务，为每个任务设定一个成果目标、任务分值和任务时间，并由导师提供一定的实现任务所需的资源，让学生以分组的形式参照课程教学案例在已有的资源基础上完成既定的目标。

3.小组任务协作――“补全任务”予以逐渐过渡

为了解决部分学生动手能力差，在教师示例教学和导师已有项目基础任务的基础上还未能完全掌握课程内容等问题，我们在分组方式的基础之上，为每个小组设定一个有一定限定范围，但又不包含特定资源的实践项目。在组织策略中我们以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合，构成协同学习的组织形式。具体表现为根据组内异质、组间同质的原则在自愿的基础上将学生分组，要求各组制定小组目标、小组学习活动规则和计划。

布置的作业一般是小课题，以组为单位呈交，定期开作业讨论课，要求既体现小组学习成果又体现每个成员所做的工作。在一个小组中，只有每个同学的任务完成了，该小组的任务才能得到完成。组内个人成绩与小组成绩有机结合，激励了小组成员的能动性，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，通过设立学，以“点”带“面”的方式，发挥学生主动学习的积极性，通过互助学习的方式，使得基础好、兴趣高的同学帮助和感染其他同学，而其他同学在同学的帮助下，也会被激励和带动，会更加积极努力，形成了“以强带弱”的方式，从而提高了学生的学习热情，奠定了游戏开发设计的基础。

这种合作学习、竞争学习、个别学习相统一的协同学习组织方式，既避免了纯个人名次排列的过度竞争，又适当引入竞争防止个人对集体的过度依赖，有利于学生的知识建构和内在品质培养。

4.个体自助表现，独立完成任务

结合小组自选课题的内容，在小组协作完成的基础之上，结合之前学习的程序设计课程，独立完成游戏基础设计内容的程序实现。我们设计教学目标的意图是，要求每一个学生达到基本目标，并充分挖掘潜力最大限度地实现发展目标。

5.实际应用案例说明

课程核心内容：游戏基础内容、游戏人才知识要求、游戏文档写作、项目规划、游戏流程设计、人物角色属性设计、游戏规则设计、游戏任务设计、游戏场景设计。其中以游戏中第一个要素游戏情节及游戏任务设计为例，结合多元教学模式设计教学内容如下：

（1）课程教师示范示例

以课程大纲为基础，以企业实践项目为核心学习内容，任课教师给出设计文档模板，游戏情节和任务的设计模板如表1所示。

（2）导师辅导学习

向学习者提供一个具有一定要求的任务设计学习任务，拟开发基于JAVA程序设计的教育学习游戏，其中一个任务的学习知识是JAVA数据类型的定义，知识点学习的NPC是本学期的JAVA老师（女），NPC地点为教室讲台边，根据以上设定的要求，请学习者依照任务设计的模板完成JAVA数据类型知识点学习的角色扮演游戏的任务设计。

（3）小组任务

在完成导师给定的学习任务后，将学生进行分组，要求学习者从JAVA程序设计的主要知识点中选择2-7个知识点进行任务设计，设定的具体要求如下：在表2的课程知识点中选择5-7个知识点作为任务内容进行设计，并将任务结合到具体的任务NPC中。

（4）学生自主完成设计

以小组为单位完成相应课程知识点任务设计后，向学习者提供设计任务，请他完成其熟悉的某一课程的教育游戏任务的设计。

四、学习评价及考核环节

学习评价不仅要对学习结果作鉴定，更重要的是在教学目标与学习效果之间，对学生的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。[5]为此我们对学习评价做了一些改革：

（1）学习评价贯穿了整个教学过程，及时发现问题和成绩，及时调控和激励。

（2）评价方式多样化。根据是否数量化，分为定量评价和定性评价；按评价的对象分为自评、互评和教师评价；按时间分为日常性评价、阶段性课题作业评价。各种评价对基本目标和发展目标各有侧重。阶段性课题作业评价是教学评价的重点，既考虑基本目标，更注重发展目标。为此我们制定了评价量化表，从课题质量、小组协作、探索和创新三方面进行评价。这样既保证了学生扎实的学习基础和稳固的知识结构，又促进了学生综合素质、个性品质多方面发展。

（3）自评、互评与教师评价相结合。阶段性评价要求各小组对内部成员在小组之间进行自评、互评，教师在此基础上评定小组成绩和个人成绩。自评是自我教育的一种形式，通过自我评价促使学生一分为二地分析自我、调整目标、激励自我。互评是集体教育的一种形式，互评的过程就是对比、激励，通过集体教育达到自我教育的过程。教师评价是自评互评的引导和补充。三者结合使评价更全面、反馈更及时、激励更有效。

①学习者团队互评：只有小组的每个成员完成任务，这个小组的任务才算完成，每个成员通过设定贡献度来为成员打分，每个成员各自分数记为S1。

②自评原则：在自主设计的任务完成后，讲解自己设计任务的背景、意义和结果，并进行自我总结，给自己一个学习的评价，通过公开答辩的形式来进行说明，并通过同学和老师集体决定来进行肯定或者改进，得分记为S2。

③教师量化评价打分原则：将平时成绩和大作业两个模块的成绩分解到平时的每个任务，每个任务的学习分值为V，不同难度的学习任务分解相应的分值权重（Wi）。每个任务的完成情况分为四个等级，并赋予得分系数（Yi），如表3所示。这样该任务的教师量化得分S3=Wi・Yi・V。

该学习任务的平时总得分为Score=∑Si。

五、总结

综合教学的各个环节，我们认为在整个教学过程中，深入贯彻多元互动的教学模式对学生能力的培养至关重要。学生可在这种模式下具有更广、更深的知识基础，更好的实践能力、学习成就感及工作社会适应能力。但是，这种教学模式对教师和学生的要求也相应更高。首先，教师要合理设计和安排任务、案例和项目，其设计、组织、实施、监督和考核等方面都需要精心设计和安排；其次，学生的积极性一定要被调动起来，否则会导致一方面教师情绪高涨，另一方面学生不甚关心，整个教学模式也就很难顺利实施。

参考文献：

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[4]刘邦权，孟，屈卫清.融合Excel学习的教育RPG游戏任务设计[J].中国教育信息化，2012（10）： 42-45.

导师制学生自我总结范文第10篇

■ 教师培训模式的发展历程

随着历史的发展沿革，教师培训模式经历了以下三种变化。

第一种是经验模式。经验模式又称“学徒”模式，是一种比较早的专业教育模式。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者。年轻受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习。由此我们看出：培训者是这种模式中的核心要素，培训者的才干直接影响培训的效果。这种模式忽视了理论的重要作用。

第二种是理论模式。这种模式以科学研究为基础，在一定的理论知识基础上使实践更加合理化，有利于教师教学技能的形成。而实践知识仅为验证理论而存在，专业实践在本质上仅仅起到帮助的作用。培训者热衷于理论，陶醉于理论的完美，而不去考虑实践的因素，造成理论与实践的脱节。这种培训模式的弊端在于，专家、学者躲在大学、学院中，几乎不到实际的课堂中，大学的教育系和师范学院与中小学也是分离的。许多一线教师看不懂学术论文，而理论家也瞧不起一线教师，认为一线教师从不学理论，而一线教师又认为理论家是“教室的逃兵”。在这种模式中，培训内容是最重要的要素，培训内容侧重理论，缺少实践对理论的回应。于是，人们开始期待一种新模式的诞生。

第三种是反思模式。这种模式是针对理论模式提出的。实际的教学工作是复杂的、千变万化的，教师与学生之间每天要进行数以千次的交往，问题的解决方法没有一个能准确无误地照搬典型，学员不能只是简单地把他们所学的知识应用于实践，而是在不同的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发现理论知识，将理论知识变成教学工作所需要的实践知识。理论知识只有适应了具体的情境才能体现出它的价值和目的性，知识本身才能得到发展。反思模式符合“实践―理论―实践”架构，反思模式是经验与理论相结合的方式。在反思模式中以“培训目标”为核心要素，培训的内容、培训的环节设计都是以目标的最终实现为核心的，我们将它称为目标导向培训模式，它是反思模式的一种具体表现。

■ 目标导向模式的结构与实践机制

1.目标导向培训模式的建立

目标导向培训模式是以培训要素中培训目标为导向，有效协调与组织各要素之间关系的模式。

培训模式的建立有两种方法。一种是自上而下的层层解构方法：首先确定培训目标，根据总目标分解细化成子目标，为每一个子目标的达成，选择相应的培训课程，并确定培训方式，此种方式的缺点是不能很好地考虑培训者的需求，对于培训具备的诸要素没有很好的认知；另一种思考方式是自下而上的方法：首先分析学员的特点，根据学员的需求确定培训的内容和方式，设计培训的各环节，此种方式也有明显的不足，即学员的显性需求未必是他的真需求，课程设置是针对需求的，而不是针对目标的，造成目标的确定与最终培训结果的偏离。

目标导向培训模式是上述两种方式的有机整合。该模式依据的培训理论是教师发展的生态理论和文化理论，这种理论认为，教师的专业化发展是特定的文化环境、组织环境下的产物，教师的发展经历“实践―理论―实践”的过程，是理性指导与实践反思的结合，这种模式不受学科的限制，重在实践层面的理性升华，更适合于对骨干教师的培养。

2.目标导向型培训模式的实践机制

下面以中学专家型教师研修项目（以下简称高研班）为例，介绍该模式的运行机制。

第一步培训目标的制定。高研班培训总目标是通过双导师专家指导、研究式培训，帮助参训骨干教师提炼教学经验、形成教学风格，使他们向首都教育家迈进。

第二步培训学员的选择。温总理提出教育家的三条标准：第一，尊重敬畏教育价值和规律；第二，有丰富的一线教学实践和系统的理论；第三，热爱教育事业并长期植根于一线。依据这个标准，项目组制定遴选细则，采用北师大蔡永红教授的选拔试题进行筛选测试，由于目标设定在为骨干教师提炼教学经验、形成教学特色的主题上，同时考虑到不同学科之间教师的思维方式有很大的互补性，更有利于经验提炼，因此将遴选范围圈定在8个学科，最终圈定21人成为正式学员。这些学员都有较丰富的实践经验，与上面的三条标准相比在系统的理论方面较欠缺。

第三步培训课程的设定。培训课程的设计要依据目标的达成，有梯度、有层次、有结构。下面是高研班开设的部分理论课程――基础理论与实践理论。

基础理论：知与行――与骨干教师谈心、教师专业发展的基础研究、提升教学经验、形成教学特色――高中教师教学专长的获得与成长、关于改善教师的学科知识结构的建议、有效教学的本质内涵与实现方式。

实践理论：教育经验的自我总结、学习的科学与艺术、经验提炼为理论、教育科研方法。

第四步研修方式的确定。围绕培训目标和学员的培训需求，在确定培训内容的同时，制定了研修方式。高研班培训目标是经验总结与特色提炼，由于这些骨干教师各有特色，培训方式定位在以个性化辅导为主，以课题研究为载体的双导师制培训方式。学科指导教师在指导学员做课题的过程中，诊断学员教学特色并进行理性提升。在个性化为主的前提下，同时辅以文化游学、workshop、异地学访、实践观摩等集体研修方式。学员在培训期间分别进行了相关主题的课题研究：概念教学研究、思维能力研究、考试研究、课堂实效研究等。

项目组针对学员的研究课题，要求学员能将课题研究内容与个人的特色提炼相结合，研究课题的过程是个人教学特色梳理提炼的过程，真正做到了以课题研究为载体。

第五步培训环节的制定。在总目标的指导下，细化分解到四个学期要完成的分目标，确定具体内容，并制定实施时间表。四个学期的分目标与培训内容：第一学期：通过赴美研修，开阔视野，引发思考；第二学期：通过教师专业发展理论与课题研究选题培训，初步了解教师专业发展理论与诊断个人教学特色；第三学期：以所在学校为场所，采用“双导师制”进行课题研究，辅以相应的理论和方法指导讲座，进行个人教学经验的总结反思与提炼；第四学期：通过课程论知识、校本课程的开发、培训汇报展示，进行个人教学经验的再探索与形成团队领导意识。

第六步课堂教学检验学习成果。专家型教师培训目标的落点在课堂，因此要回归课堂，教师的精彩在课堂，课堂的精彩在学养，前期培训成果的显现要在课堂上检验，同时完成理论向实践转化。

对上面的结构进行梳理，我们不难发现，专家型教师成长的一条普遍性道路是：学（访）、做、导（整体个性化指导）、研、创五部曲。目标导向培训模式为教师的发展提供了全部支撑。

■ 目标导向型培训模式的问题思考及应对之策

1.对高研班目标的再审视

通过对高研班设定的目标再思考，我发现高研班的目标是在经验层面徘徊的目标，而不是理论目标，也就是说，经验加以总结会形成特色，而名师的风格更多倾向于内涵素质的提升，并不是仅加工经验就能够形成的，教师的教学风格是在理论指导下逐步形成的。我认为教师对理论的需求是用理论来解决实践中的问题，应该给教师五个方面的理论支撑：学科本身理论、教育学理论、心理学理论、教育哲学理论和跨学科理论知识。从这点来看高研班前期课程设置还存在问题：对学员来说，哪些是支点，哪些是发散迁移点，哪些课程对学员有深刻触动；项目组设计的不够细化，对学员的调研不够充分，因此没有对培训目标的实现起到强有力的支撑作用。调整的方法是：可以让学员写出体会与不足，针对每个学员的具体情况，在后期实践过程中做具体化的跟进指导。

2. 对目标细化的再思考