初中语文自主学习教学模式初探

自主学习强调教师的指导是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教育活动的中心是学生能动的创造性的学习。从开端激趣，相机诱导、研讨学法，确立目标、实施目标，不拘一格、拓展迁移，贵在创新四个方面，对初中语文自主学习教学模式进行了探讨。

初中语文 自主学习 教学模式

自主学习是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习强调教师的指导是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教育活动的中心是学生能动地创造性地学习。如何在初中语文课堂教学中推行自主学习，语文教研组开展了“初中语文自主学习能力的培养”的课题研究。经过近一年的探索实践，根据自身特点提出了“激趣―定标―实践―迁移”四环节自助式语文课堂教学模式。

一、开端激趣，相机诱导

心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。激趣的方法是多种多样的，可通过语言、音乐、绘画等多种手段实施。如《愚公移山》一课，配以《愚公移山》的歌曲导入，这是以情激趣。即可在音乐享受中进行情感教育又可直接通过歌曲了解愚公精神。分析《死海不死》时，教师列举了几个世界之谜，提出话题：“死海也是一个世界之谜，随着科学的发展，人们对自然的认识的提高，死海之谜已被解开。”这是在教学中通过设置悬念，引起学生的学习兴趣。学生急于知道死海有怎样一个谜，谜底是什么，强烈的求知欲就会使他们主动积极地学习。

二、研讨学法，确立目标

自主学习着眼于学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。这对培养学生的探索精神、创新精神是十分有利的。因此第二步研讨学法，确立目标，重在学生参与制定，从根本上解决学生不但要学会，而且要会学的问题。目标教学中认定目标是教师确立目标，学生认定目标，学习上被动；自主学习的“目标”需通过学生组织讨论，然后求其合理科学的目标，学习上是主动的。

我们在重视放手让学生学习的同时，还要加强学法的指导。学法具备定向、指序、调控、选择等功能。有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做，知道做什么，知道如何做，知道什么时候应做什么。语文学科不同于理科明显的逻辑顺序，但也是有规律可循的，研讨学法中要注意同一体裁的共性，文章固有的个性，这样才能保障目标的科学性。如分析《孔乙己》时，共性问题是小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写反映社会生活。个性问题是小说如何刻画孔乙己的性格特点，从而反映科举制度对知识分子毒害的，那么最终经研讨后确立目标为：

1.从哪些语段可以看出当时的社会环境，在全文中起什么作用？

2.孔乙己断腿前后到酒店喝酒时，哪些方面发生了变化？这些文化说明了什么？

3.标出对孔乙己已外貌、语言、行动、神态的描写语段。归纳总结：（1）孔乙己是什么身份的人？（2）具有那些性格特点？（3）造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？

这样学生一起再研讨什么就十分明了，就解决了学生学什么，怎样学的问题。学生知其然，又知其所以然。这种学法也通样有效地指导学生沿着清晰的思路自主探索，发现创新。

三、实施目标，不拘一格

任何一种教学方法在重复使用多次之后，也就变得乏味了。语文学科独特的魅力就决定了教师要掌握多种教学方法，对症下药，选出最佳方法，以求得最佳效果。自主学习中教师要由先前的“中心角色”一跃变成“导演、主持人和参与者”而学生才是课堂的“主角”，现就实验阶段所采用的方法总结如下：

1.访谈式。可模拟实话实说的现场，教师是主持人，学生可充当文章的作者，人物以及观众，以访谈的形式探索人物心理，深入理解课文，如《散步》、《荔枝蜜》。

2.演绎式。部分文章可编排成课本剧让部分学生表演，激发学生学习兴趣，之后进行研讨分析。例如《市长》，《皇帝的新装》。

3.辩论式。一些议论文可精心设制一场辩论赛，通过正反双方的辩论，达到深入理解文章的目的。如《俭以养德》、《生于忧患》。

4.活动式。通过活动开展教学，在教学中引导学生主动参与动手动脑，综合发展，如《孔乙己》。

5.探究式。通过组织引导学生进行相对独立的探究活动，学生能够发展问题，分析问题，解决问题，探索研究的创新活动，如《白杨礼赞》。

除上面几种学法外，还有导学式，互动式等，但在具体操作中，所采用的方法也不是单一的，也可能是两种或几种的交叉。教师学会驾奴多种方法，在课堂教学中，充分发挥学生主体作用，让学生能够生动活泼地主动发展，使他们真正成为学习的主人。

四、拓展迁移，贵在创新

迁移，就是把已经掌握的方法在新的领域中应用，也就是“移植迁移法”。语文学科讲究学以致用，一节课一篇文章学了什么写作方法，教师要巧设问题，培养学生的创新意识。如《一面》中学习了抓住细节描绘人物外貌，展示人物发报格的方法，教师在结尾布置了一个小片段练习，描绘班里一位同学的外貌，然后让同学猜猜写的是谁。《鼎湖山听泉》一文中学了联想和想像，教师在结尾布置了一个小片段，听录音机里水流的声音，然后根据联想想象，把声音描绘下来。

尽管这种模式力求学生自主学习、自主发展，但没有一种模式不存在局限性的，惟美模式的严格程序是不存在的。我们力求以他人之长补己之短，并逐步完善自己的模式，去实现语文课堂教学的优质高效。