互联网环境下高职学生英语自主学习能力培养的研究

摘 要：近年来，现代教育技术发展迅速，网络教学技术在英语课程教学中普遍应用，我国外语教学界根据时代的发展对英语课程教学改革提出了许多新要求。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。本文探讨了互联网时代培养高职生英语自主学习能力的策略，旨在提高学生的英语自主学习能力，给英语教学以启发。

关键词：互联网；高职英语；自主学习能力；培养策略

一、自主学习的概念与依据

教育家陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学习。传统课堂教学以教师为中心，学生往往过于依赖老师。自主学习，顾名思义，以学生为中心，让学生在教师指导下，通过独立的、能动的、创造性的学习活动实现学习目标。自立性、自为性和自律性是自主学习的三个重要特征。

自主学习是从二十世纪六十年代逐渐兴起的，建构主义教学理论为自主学习模式奠定了理论基础，而这一理论最早可追溯到瑞士儿童心理学家Jean Piaget关于儿童认知发展的理论。建构主义教学理论认为，学生获取知识的过程，不是简单地经由教师的讲解被动接受，而是通过教师的指导、教学资料的帮助，学生在已有知识基础上主动进行意义建构的过程。打个比方，教师就像一把知识宝库的钥匙，学生是学习活动的主体，教师把学生引领入门，学生对新知识重新认识理解，进行意义建构，形成知识体系。

二、自主学习的必要性

从个人发展来说，善于自主学习会是让学习者受益终身的一种能力。高等职业教育和普通高等教育共同构成我国现有的高等教育体系，但二者有所差别。高职教育的培养目标是培养具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产、管理等第一线服务的高级应用型、技术型人才，它侧重对职业技术型、应用型人才的培养，而普通高等教育则侧重学术型、研究型人才的培养。对高职生而言，他们若能善于自主学习，提升理论知识素养，毕业后就会具有更广阔的职业发展空间。

从社会层面来说，互联网的迅速发展、各种现代通信和传播技术的进步，实现了全球信息的共享和交互，大大提高了信息传播的速度和广度，加速了知识的不断更新。在这个信息大爆炸的时代，人人都要“活到老，学到老”，要想跟上时代的发展，就要善于自主学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。教育的本质是以人为本，因此，教师在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力，不仅有利于人才培养质量的提高，而且是时代、社会发展的需要。

三、高职生英语自主学习现状

笔者通过观察和访谈发现，高职生在英语自主学习方面，主要存在以下问题。

首先，学习动机普遍不强。学习动机是影响学生进行学习活动的内因，是激励学生学习的强大动力。但高职学生对自身的英语学习情况普遍评价过低，部分学生因为自身英语底子薄弱，学习吃力，影响了学英语的积极性，还有一部分学生没有意识到学习英语的重要性，觉得只是为了拿学分，顺利毕业，工作未必用得着，只有少部分学生学英语是出于学习兴趣。

其次，欠缺科学的学习方法。俗话说，工欲善其事，必先利其器。科学的学习方法能让学生在学习中事半功倍。但大部分学生仅满足于在课堂上听讲，没有进行预习和复习工作。另外，在英语学习中一些学生习惯于对词汇和知识点进行背诵记忆，缺乏理解、归纳、总结、联想法等技巧，学习方法单一；做题的时候重量不重质，不善于反思，这些都是导致学生学习效率低下的重要因素。

四、网络时代英语自主学习能力的培养策略

随着互联网的飞速发展，教师可以充分利用网络这个平台帮助学生提高英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（1）营造良好的学习气氛，利用多种教学手段，培养学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”。高职生的英语底子差，自我评价较低，在教学过程中，教师要营造轻松愉快的教学氛围，利用赏识教育，鼓励学生不怕犯错，对学生的进步给予及时肯定。俗兴趣是最好的老师，在英语课堂教学中，教师可以借助音乐、视频、图片，制成声色图文并茂的多媒体课件，给学生视觉和听觉的冲击，让他们在兴趣盎然的状态下学习，从而增强记忆效果，提高学习质量。考核形式可以灵活多样化，例如以往的作业布置以书面作业为主，分角色模拟对话这样的口语作业不便于考核。通过网络，教师给学生布置对话作业后，学生可以拍成视频交给老师，这样的作业形式灵活省时，让学生感到新奇，可以提高学生的学习兴趣。

（2）利用多样的课外活动，创造自主学习环境，进一步激发学生的学习兴趣。在课余时间，通过举办内容丰富、形式多样的竞赛活动，可以丰富学生第二课堂，自主学习环境，激励学生更好地学习英语。例如组织学生观看英文电影、动画，学生在娱乐的同时，有利于了解英语文化；定期组织英语角、英语沙龙，邀请外教参加，在提高学生学习兴趣的同时，促进学生听力和口语水平的提高；进行英文朗诵比赛、英文歌唱比赛、英语话剧表演等活动，给学生提供展现自我英语学习成果的机会。

（3）利用网络资源，培养学生独立思考与解决问题的能力。一些学生已习惯“填鸭式”的教育模式，“教师教什么，我们学什么”，出现无题可问的现象。要培养学生独立思考、提出问题的能力，在教学中，教师不必事事亲为，可以布置一些难度适中的思考题，让学生自己找答案。比如在语法教学中，布置几道语法题让学生讲解，然后教师补充，最后做总结。同时，教师可以指导学生利用不同的网络资源寻求答案、解Q问题。比如让学生了解如何使用学校的网络图书馆资源、课件资源、语言实验室等，给学生提供英语学习网站、论坛等网络资源，传授查找文献的方法技巧，教学生学会利用在线答疑。

参考文献：

[1] 葛翠恩.大学英语批判性阅读教学模式实验研究[D]. 河北师范大学 2015

[2] 刘芳.对大学英语课堂师生互动中学生沉默现象的调查研究[D]. 河北师范大学 2015

[3] 甄智英.体验式学习法在英语词汇语用教学中的应用的实验研究[D]. 河北师范大学 2015

[4] 李金.语境理论在初中英语词汇教学中的实验研究[D]. 河北师范大学 2015

作者简介：

杨瑾，（1965/04/28），女，盐城市，副教授，主要研究方向：英语教育。

课题编号：2015JSJG508 ，课题来源：2015年江苏省高等教育教改研究立项课题

课题名称：探索“互联网+”在翻转课堂中应用的新型教学模式――以我院高职公共英语课程为例，课题承担单位：盐城工业职业技术学院。