浅议德育在幼儿教育中的重要作用

俗话说：“要想学会做事，首先学会做人！”多年幼教实践告诉我，要想教有所获、学有所成，关键是要抓好幼儿期的德育教育。注重幼儿习惯的养成，从小让幼儿树立良好道德意识，养成良好的道德行为习惯，是开展其他一切教育的前提和保证。而尊重实际，因人施教，却是实施幼儿德育过程中的重中之重！现代社会，多数家庭只有一个孩子，是家中的小皇帝，望子成龙、望女成风几乎成了所有父母最大的心愿，在这种心态的驱使下，人们对教育的关注视线也正在转移，越来越注重基础教育，抓好幼儿时期教育已成为人们的共识。

3-6岁对于人的一生来说是培养良好品德行为的黄金时代。对3-6岁的幼儿实施德育，其德育的内容和途径是什么？幼儿园的新纲要指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿的一日生活中。”就是说，幼儿园的德育内容主要是发展幼儿的情感，进行良好的行为习惯培养，而幼儿园的一日生活及每一个活动是实施幼儿园德育的主要途径。研究表明，3-6岁幼儿的思维特点是以具体形象为主，抽象逻辑思维还刚刚萌芽，加上他们的生活经验少，辨别是非的能力较差。那么，怎样有机和谐地将德育渗透到幼儿园的一日生活及各个环节之中呢？我认为：

1根据幼儿年龄、接受能力上的差异，使用的教育方法要因人施教

在托班、小班阶段进行德育教育时，由于本年龄段的幼儿，还处在具体形象思维阶段，几乎没有辨别是非的能力，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就逐渐形成了自己的认识和习惯。针对这一特点和实际，在活动中，教师应多采用榜样示范法。以身作则直接告诉幼儿那些事该做，那些事不该做，并尽可能依据幼儿共性及个体差异情况，用简单明了、通俗易懂、新颖的手段让他们理解、接受，可采用人物对话、故事表演、观看图片等直观的形式，实施德育教育，进而使幼儿渐渐在头脑中形成一个简单而正确的认知轮廓。

在中班进行德育教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，很难在对与错之间做出正确的选择判断，这时他们的正确想法需要成人及时给以提示、引导、巩固、强化。对于他们不正确的想法，更应予以及时的引导、纠正、制止。比如：我班曾有一名幼儿带着火机来到班里，我提出暂时由我为他保管，离园时交给他妈妈，可他拒不接受。针对一件事情，我让他说出自己的看法，我对他的选择给予谁对谁错的讲解，通过教师的讲评，直接告诉他对的原因，错误的后果及可能带来的危害，在其稚嫩的心灵中确立一种是非的标准，从而自己做出简单的对错判断，明白自己该怎样做了。所以，循序渐进，明白了事理后的孩子们就能更清楚，更明确地了解了一件事情的正确性，并能正确认识到该怎么做，久而久之，好的行为习惯也就渐渐养成了。在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，已具备了模糊的自发认知能力，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而更要有针对性的因人施教了。

2有效整合、把德育渗透到各项活动中

幼儿园的一日生活有不同的活动特点，我认为最主要的是结合每个活动的特点，进行有效渗透。怎样才能将德育有机地渗透到幼儿园一日生活的各个活动中去呢？我认为最主要的是应结合每一个活动的特点。以幼儿园的生活活动为例，幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但日复一日地反复出现，对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，我们要充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好生活习惯和行为习惯的培养。

例如午餐时，生活老师为幼儿准备了色香味齐全的饭菜，教师除了积极引导幼儿不挑食、保持餐桌的整洁外，还可以有意识地引导幼儿了解食堂工作人员及生活老师的工作。午餐后，可以带领幼儿去观察生活老师是怎样冲洗餐巾、洗地板、整理餐具等。实际的观察不仅使幼儿对生活老师产生敬意，而且使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不往地扔饭菜的道理。

一般来说，在日常生活中渗透德育应采用随机渗透的形式，这种渗透无时不有、无所不在的。如同伴摔倒了；某幼儿捡到一只玩具；同伴生病了等。应该说这样的渗透机会很多。每一个幼教工作者，一定要对幼儿一日生活的各个环节加以特别关注，随时了解和掌握幼儿行为品德问题和外界因素的各种动态不失时机地开展教育。

3双向合作、把德育渗透到家庭教育之中

幼儿在进入幼儿园后，一方面受到幼儿园的教育，一方面继续受到家庭教育的影响。因此，家庭中的德育教育也是十分重要的，它对幼儿行为习惯和情感态度的发展程度起到了一定的巩固和验证作用。

俗话说的好：独龙下不了雨！以上各类情况的教育，必须有幼儿家长的密切配合。好的习惯需要教师和家长，有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住存在的苗头性问题，及时予以教育纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现德育教育的任务。