影响小学生提高英语口语能力的原因及解决对策

摘要：在全球一体化的今天，英语成为国际语言。《英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”外语教学的目的是培养学生为交际运用外语的能力，而英语口语是交际的主要内容。但是目前我国小学生英语口语教学中存在诸多问题，笔者根据实际分析问题，提出解决问题的方案。

关键词：小学英语 口语交际 能力培养

自我国课改以来，教育部门要求英语教师根据《英语课程标准》内容进行教学，改变原有老套的教学模式，让学生能在教学过程中熟练掌握英语的说、写、读、听等技能，不仅要学习语言知识，还要增强综合语言运用能力。下面我们探讨一下影响小学生英语口语能力的一些因素，并针对这些因素提出一些解决问题的办法。

一、影响小学生提高英语口语能力的原因

1.语言环境氛围的缺乏

在学习英语的过程中，语言环境成为阻碍我们学习的主要因素。在中国，英语不是官方语言，生活中用英语交际的人和机会都很少，没有良好的英语交际氛围，学生们学完英语之后还是习惯用汉语进行交流，学到的英语没有用武之地。

2.口语训练量不足

目前小学英语的评价方式以终结性评价为主，评价的内容包括听力部分和笔试部分，教学中绝大部分教师还是比较注重英语语法方面的教学，忽略了学生口语能力的培养，这种教学方式就导致了学生口语训练量不足。由于没有口试要求，学生就失去了训练口语的动力，教师组织的英语口语交际活动也大多形式大于内容，使口语能力的提高收效甚微。

3.语言基础知识薄弱

《英语课程标准》中指出：“小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。”而不少学校达不到这个要求，每周只安排2个课时，教学任务重、课时少，所以为了完成教学任务，教师就不得不缩短甚至取消学生口语训练的时间。长此以往，导致学生学得多而又不能内化这些知识，出现词汇和句型的积累不多、混淆许多语法知识等现象，语言基础知识不扎实，更无法谈及英语口语能力的提高。如：在学习了现在进行时态后，学生描述正在发生的动作时往往会出现：I playing basketball. Sam is swim now.等错误表达。

4.口语表达有情感方面的障碍

小学生正处于对外界任何事物都好奇的阶段，在学习英语过程中各种生动、直观的图片和趣味性多的活动会吸引学生们的注意力，学生们喜欢英语更多地是对英语活动感兴趣，但是小学生的学习热情具有阶段性，根本不稳定，如果在英语学习中遇到困难，就会十分丧气、信心不足、知难而退，这样就会对今后的英语学习造成情感障碍。

5.教师的英语口语水平不高

教师是文化的传播者，教师教学水平的高低也决定着学生能否在教师的身上学到东西。对于小学生来说，绝大部分口语练习的机会都在学校里和课堂上，教师就成了学生学习英语的指明灯。不少老师发音不标准，不注重口语训练，自然而然会影响学生的口语表达能力。

二、提高小学生英语口语能力的对策

1.在课堂中加强英语口语的训练

（1）用英语组织课堂教学

用英语进行教学可以很有效的消除母语对学生学习英语的影响。教师除了使用日常课堂用语“Please open your books.”“Look at the blackboard，please.”等以外，还应适时地使用日常用语，如递东西时说“Here you are.”看到学生需要帮忙时说“Can I help you？”等。此外，教师还可以创设问题，如笔者在教授《英语》（第六册）Module 6 Unit 1 I went there last year.的课文前，向学生展示了自己旅游的相片，提问学生：Who is this？ Where did I go？ Did I visit the Great Wall？等，这些疑问句式引起学生的好奇心和思考，活动加强学生“听”和“说”的能力，学生与教师之间的语言得到互动，让学生理解、学习、应用英语的同时培养了他们用英语思维的习惯。

（2）背诵英语课文

在学生课本中的语言段落往往都是比较经典的语句，这些段落中蕴含比较常见的单词、句型和语法。背诵英语课文，能锻炼学生的语音语调和语速，巩固课文中的单词、发音和它的前后搭配，重点句型和语法知识反复再现，语感得到了增强。在进行英语交流时，这些单词和句型就会涌现出来，而且表达的语句连贯、语法正确。

（3）提供说英语的机会

教师应根据教材提供的话题、学生的年龄特点和实际生活情况，给学生创设一个较真实的、用英语交际的情景，引导学生在情景中围绕话题，自然地用英语进行自由表达。如笔者在教授《英语》（第七册）Module10 Don’t talk in the library.中，在拓展环节，笔者让学生分别为图书室、校园、电影院及餐馆等一些公共场所设计制度，学生们发挥小组的合作精神，积极讨论，不仅运用所学句型“Please……”“Don’t……”来表达，还创造性地说出许多好句，有：Don’t park here. Don’t make any noises in the library. Don’t play with fire in the library.活动锻炼了学生的英语表达能力，发挥其想象力和创造力，有助于学生综合语言运用能力的提高。

2.利用多媒体教学，让小学生广泛接触英语

教师应运用多媒体技术，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景。通过播放关于英语话题的一些对话视频或者播放一些经典的英文动画片、电影来让学生们多接触英语。动画片和电影中发音清晰，夸张的语言、语调、节奏便于学生模仿，更好地熟悉英语，学生能轻松、快乐、高效地掌握一口流利的英语。

3.适时开展课外口语活动

教师可以在课余时间举行一些有趣的口语活动，营造口语表达氛围，拓展学生视野，激发英语兴趣。如在笔者所执教的学校每一年都会开展以下口语活动：十分钟英语广播，丰富了学生的英语课外知识，提高听力水平，也展示了学生英语口语水平；英语情景会话比赛和课本剧比赛，学生在进行英语交际的同时加上相应的肢体语言、面部表情、夸张的动作来表达自己的情感、意愿，培养了学生综合语言运用能力和素养；英语问候，学生值勤、师生之间问候、学生之间问候用英语，如：Good morning. Goodbye. Have a good day！ Thank you！ You are welcome！ May I come in？等等，充分拓展英语使用的空间，形成良好的校园英语交际氛围。在口语课外活动中，学生们的听、说、读、唱、演等各方面的能力得到了提高，活动为学生提供了一个锻炼自我、展示自我的舞台，提高了综合语言运用能力，同时也提高了英语教学质量。

4.排除口语表达的心理障碍

教师应创设口语交际的轻松氛围，用丰富的表情、夸张的动作和幽默的语言创造轻松、和谐、民主的课堂气氛，让学生乐于开口表达。在教学中教师要鼓励学生大胆说英语，只有打破自身的性格障碍，敢于大声的表达，我们才能知道学生们的口语说不好的原因在哪里，从而进行及时的纠正。纠错时，如果学生是起始阶段不必过分注重语法，不要有错必纠，可以进行集体纠正，如“请大家注意……应该怎样说。”也可以课后单独纠正。教师要善于发现学生的点滴进步，要充分肯定和真诚地鼓励学生，如Well done！ Clever boy！ Great！ You did a good job！ I’m proud of you！等，让学生有成就感。

5.提高教师的口语表达能力

将教师口语表达能力列入业务考核项目，敦促教师进行自我练习；教师自己创造英语环境，用英语和自己对话，常用英语进行思维；通过阅读书籍、杂志或报纸提高自身的词汇量，观看英文电影能了解外国的风土人情和文化习俗，唱英文歌曲能增强语感、纠正语音语调；结交英语爱好者朋友或外国朋友，可以学习到更多的词汇和口语表达方式。教研部门应定期组织教师的口语专业培训，让教师吸收新的口语教学模式，提高口语表达技能，这样教师才能将学生带入接近真实语言交流的环境中，成为他们模仿的范本，利于学生口语能力的培养。

参考文献：

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