也谈“问题学生”的转化

摘要：时下，中考和高考实行的仍然是“学而优则录”的原则。很多火线教师都有这样一种观点：优生的培养容易，问题学生的帮扶困难；培养优生易出成效，帮扶问题学生难出成绩。于是大多数老师把精力用在对优生的“拔尖”上，对问题学生则采取任其发展或淡然漠之的态度，有的老师甚至忽视了他们的存在。其实，优生固然人人喜爱，问题学生同样让人觉得可爱。教育的对象是整个群体，只有精英教育的模式不可能营造和谐的教育环境。问题学生的存在是客观事实的，值得我们大家关注，尤其是得到老师们的帮助。那么，问题学生的转化抓手在哪里呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

关键词：问题学生；教学转化

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

一、克惰

我们在教学过程中经常听到老师这样教育问题学生：“你并不是一个愚笨的孩子，其实，你是很聪明的，如果把你的精力都用在学习上，你的成绩会有大幅度的提升。”是的，我们必须承认：很多所谓问题学生，往往是很机灵的，只是他们不愿在学习上下苦工夫。针对这一类的学生，我们要设法探求他们不愿学习的真正原因，主动和家长、学生沟通，动之以情，晓之以理。对那些懒惰成性的学生要恩威并施，从座位的设置到学习任务的安排都要落到具体的点上。在教学中，我们也常常遇到这样一类学生：他们底子较薄，老师安排的任务，他们往往采取消极的态度，只做一点甚至一点也不做。久而久之，他们就是老师眼中懒学生，针对这类学生，我们首要的是恢复他们的自信，即便他们取得一点小小的成绩，老师也要及时给予肯定和鼓励。

二、送糖

现代著名教育家陶行知在小庄小学任校长的时候，曾发生了这样一件事情：有一个班上十分顽皮的孩子，经常犯事。这一天，他又打碎了学校的一堵玻璃，班主任老师严厉的批评了他，可他很不服气。陶行之知道了这件事，在学校的大门又碰巧遇到了这位学生，陶校长让他下午第一节课后到校长办公室去一下。这位学生下午第一节课后怀着忐忑不安的心情来到陶校长的办公室，耷拉着脑袋等着校长的严厉训示。但陶行之先生微笑着从抽屉里拿出一颗糖，对他说：“这一颗糖是奖励你的，因为你很准时。”正在这位学生感到惊诧的时候，陶校长接着又拿出一颗糖，举在手中对他说：“这颗糖还是奖励你的，因为你很勇敢，听班主任讲，你主动的承认了错误。”这位学生早已泪流满面，本以为会受到批评，没想到校长还会奖励他两颗糖。后来这位学生痛改前非，成了一位品学兼优的学生。

这个故事启迪我们教育工作者：有时送给问题学生“苦”不如送给他们“甜”。学生从本质上讲来说都是希望自己能做得最好，都希望得到老师的表扬与同学的佩服，在我们眼中的问题学生也同样如此。对于他们，适当的溢美之辞要“舍得”不要“惜得”。因为他们往往备受冷落，恰当的表扬往往会恢复他们获取成功的自信。

三、治跛

受学生心理状况的影响和一些错误学习观的误导，很多初中阶段的学生，往往是男生长于“数理化”，女生强于“语英历”。因为他们大多认为：男生的记忆力不如女生，女生的逻辑思维力不如男生。还有一些学生受小学教育条件的制约，也造成某一科学习跟不上。这类有“跛”病的学生，根治了他们的“跛”病，就会成为变成一个优秀的学生。要治“跛”病，首先要他们明白：即使是一匹千里马，患了腿疾，奔跑速度，也不可能跟上一匹普通马。其次是要给他们“上药”：找出“跛”疾的根源，是基础薄弱还是厌恶心理，是老师配置还是家庭影响，针对不同的“病灶”开出不同的“病方”，就回达到事半功倍的效果。

四、激趣

“兴趣出勤奋，勤奋出天才”这是学习规律的真谛。心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果

在我们的教学过程中，我们不难发现，很多学生之所以沦为问题学生，其对学习不感兴趣是很大的一个因素，也就是通常所说的厌学情绪。对于这部分学生，老师要找到他们的“兴趣点”，也就是他们最喜欢的东西，教师要因势利导，搭建“兴趣点”与教材知识的桥梁，在教育教学活动过程中要有意识的激发他们的参与欲和探究欲，培养他们学习与思维的习惯，肯定他们的成绩与收获，让他们获得与之带来的成功的愉悦心理体验，从而逐步把他们引到学习的正轨上来。

五、反思

这里所说的反思不是针对学生而是针对教师。教育永远是一门遗憾的艺术。即使是大教育家孔子“三千弟子”也只有“七十二贤人”。作为一个教育工作者，在对待自己的教育教学活动中，尤其是对待后进生问题上，更应该值得反思。

我们知道，农民种庄稼的故事：一个农民得不到自己的丰收成果的时候，他不会埋怨自己的地不争气，也不会嫉恨老天的作怪，更不会抱怨禾苗的不努力，而是盯着自己田地里的庄稼，思考自己种植的过程中在哪个环节出了问题：播种，施肥，还是管理？如果我们老师都以农民的心态来反思我们的教学过程，相信那些孱弱的“庄稼”定会回报以丰收的成果。

反思教材的研究，反思课堂内容的取舍，反思教法的运用，反思教学活动的设置，反思学生不同的观点，都会给我们带来“柳暗花明又一村”的体验。

以上仅是个人一些不成熟的看法，其实，真正要把问题学生的转化做的到家，关键还是在于转化工作的持之以恒。

参考文献：

[1]李方.现代教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]陈洪庆.新时期班主任工作指南[M].西安:陕西师范大学出版社,2007.