关于初中历史教学中合作学习的研究

合作学习是一种行之有效的学习方式，在各门学科教学中都有应用的潜力。初中历史教学应用合作学习更具有优势，因为历史教学是一门充满情趣、而且更需要合作研究的学科。出于这样的认识，在初中历史教学中开展合作学习的深入研究，对促进初中历史教学的有效实施大有益处。

一、在初中历史教学中开展合作学习存在的问题

历史学科本身就是充满故事性与情趣性的学科。根据历史学科的特点，教师将学生分成不同的学习小组，让不同小组中的同学通过彼此之间的相互合作，充分发挥小组成员的聪明才智，进而在小组合作中提高学习效率，培养学生的学习能力。从目前初中历史课的教学情况来看，教师如果在历史教学中开展小组合作学习，如果在组织同学开展小组合作的时候，不够得力，便会造成小组合作学习成为空架子，缺乏小组学习应有的实效性，最集中的表现就是教师提出一个问题后，学生马上就毫无秩序地纷纷发表意见，有的学生问题回答没完没了，而有的学生则回答问题很少，这样的状况不仅缺乏课堂教学的组织性与纪律性，更重要的是这样的小组合作教学很难取得实效性，大量的课堂教学时间浪费在这上面，反而阻碍了初中历史课堂教学效率的提升。

小组学习其根本的目的是通过教师提出有价值的问题，引发学生对所提问题进一步发现其中的奥妙，进而提出新的问题，并通过小组间的合作和讨论，进一步提出解决问题的有效方案。而现实情况是不尽如人意的，教师在小组合作学习开展之前提出了相关问题，有许多问题相当缺乏深度，只是流于浅表层次的问题。这样的问题不仅缺乏合作研究的价值，还有可能挫伤同学们参与小组合作学习的积极性与主动性。有时讨论看似热闹，学生也为这些问题投入了大量时间和精力，参与合作研究，但最后的情况是教师所给答案却没有什么新意，只是一些固定、现成的答案，这样的小组合作很难取得实效性。

二、在初中历史教学中提升小组合作学习效率的对策

1.要在教学中注意恰当主题的选择

在初中历史教学中有些历史课程的类型较适合开展合作学习，而有的历史课程类型则不太适合小组合作的实施，因此，教师在历史课教学中开展合作学习要注意这一点，要尽量选择适合开展合作学习的课程类型。这些课程类型包括实践性的课程、拓展性的课程、探究性的课程等。如，在选择好一个研究的主题后，教师就可以根据具体的内容，对学生进行分组，这里的组可以灵活设置，如相关历史人物组、地理状况组等，在小组分工的基础上，学生开展相关的合作探讨，对一些具体问题提出不同的见解，通过小组合作成员的集思广益，问题越发明朗，这对于问题的解决是极其有利的，主题问题是引领小组合作学习的重要措施。

2.教师要制订小组合作的规则

初中阶段是一个人身心发展的关键时期，这一时期的学生在性格上往往表现得比较叛逆。教师的合理要求很难得到全面实现，因此在具体的小组合作学习实践中，教师要注意学生的情绪变化，要尊重每一个学生的意愿，让学生出于自愿开展小组合作学习活动，只有这样才能充分调动学生小组合作的积极性与主动性，充分发挥学生在小组合作中的聪明才智。“没有规矩，不成方圆。”教师在初中历史教学中开展小组合作学习时，要注意制订小组合作学习的规矩，完善小组合作的相关规则，让小组合作学习能够有序实施。教师组织每一个小组选出本小组中的负责人，负责人负责监督本小组的活动秩序，监督本小组按照相关规定有序开展小组合作学习活动，推进小组合作学习的有效开展。

3.教师要在小组合作学习的开展中起到引领监督作用

在小组合作学习中，要充分发挥教师的主导作用。如在小组合作的开展中，学生需要收集大量资料，在资料的收集中，需要教师的适时指导。教师要教会学生在哪里收集资料，如何收集资料更具实效性，指导学生资料的收集方法，为学生顺利开展资料收集工作服务，为后续小组合作学习的开展扫清障碍。在小组合作学习活动的开展过程中，教师也要进行适时监督，因为初中生的年龄相对比较小，自我控制能力相对较弱，如果没有相对有效的监督，小组合作学习就有可能流于形式而放任自流。因此，教师在历史教学中应注意对学生的学习情况进行适时指导，解决学生在小组合作学习中遇到的实际困难，帮助学生高效率地完成小组合作学习任务，促进初中历史教学的有效开展。

初中历史学科是一门比较有趣的学科。相对来说，初中历史教学比较适宜开展小组合作学习，初中历史教师研究如何在初中历史教学中有效开展小组合作教学对促进历史教学的有效实施极具现实意义。本文对初中历史教学中开展合作学习的相关问题进行了尝试性探讨，希望通过本文的研究能更好地促进历史教学的有效开展。

参考文献：

[1]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2010.

[2]李翠.初中历史教学中小组合作初探[J].基础教育研究，2013（12）.