大班幼儿自主游戏开展存在的问题与对策

摘 要 教师教育理念落后、幼儿主体地位不突出、游戏开展无序、缺乏游戏规则等问题影响了大班幼儿自主游戏的有效开展。教师要转变教育理念，树立正确的幼教观，建立幼儿视野，尊重幼儿的主体地位；要加强过程观察，突出教师指导，做到适时、适当、得法；要增强幼儿体验，因势利导，培养幼儿游戏规则意识，切实提升大班幼儿自主游戏的实效性。

关键词 幼儿 自主游戏 问题 对策

中图分类号：G610 文献标识码：A

Problems and Countermeasures of Large Class

Children to Carry out Independent Games

LIN Haiqiao

（Yuquan Kindergarten of Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310013）

Abstract Teachers' education philosophy is behind. the dominant position of children is not outstanding， game conduct disorder， lack of rules of the game and other issues affecting the effective implementation of self-class children games. Teachers should change their educational philosophy， to establish a correct concept of early childhood education， the establishment of early childhood vision， respecting the dominant position of children； to strengthen the process of observation， prominent instructor， so that timely， appropriate and well-managed； to enhance early childhood experience， grasp this opportunity to foster children rules of the game awareness， self-class children effectively enhance the effectiveness of the game.

Key words children； independent games； problem； countermeasures

1 大班幼儿自主游戏开展存在的问题

1.1 教学理念落后

“自主游戏”的核心是体现幼儿在游戏活动中的主体地位。在大班幼儿自主游戏实施过程中，不少教师教育理念落后，以教师的“主导作用”取代幼儿的“自主活动”。无论是游戏的开发，还是游戏活动的组织，幼儿都是在教师的“要求”下“被游戏”，教师常常肆意地打断或终止幼儿的游戏活动，不尊重幼儿游戏活动中的创造性，幼儿对游戏缺乏持久的热情与兴趣。

1.2 主体性不充分

自主游戏推进的关键在于发展幼儿的自主性，在自主游戏实际实施过程中，幼儿的自主性体现不充分。教师常常站在成人的角度看待幼儿的游戏活动，游戏活动设计具有很强的功利性，很少尊重幼儿的游戏意愿，这样使幼儿的自主游戏失去了“自主性”，幼儿在游戏中的行为受到框框条条的约束，自主游戏成了教师安排下的“一场表演”，幼儿失去了自主活动、自主体验、自我创造的机会。

1.3 游戏开展无序

部分幼儿教师思想走向另一个极端，简单地将自主游戏理解为让幼儿自己去开展，放任幼儿的游戏活动，自主游戏陷入无序化状态。教师对幼儿的自主游戏缺乏应有的观察，不能根据幼儿游戏开展的情况进行实时的指导，恰当地处理游戏活动中的自然生成，游戏时间缺乏游戏控制，游戏活动成了“放散羊”。

1.4 游戏缺乏规则

幼儿自主游戏的开展离不开规则的约束，在自主游戏开展过程中，幼儿常常出现争执，这与教师忽视幼儿游戏规则意识养成教育有关。幼儿规则意识的缺失使自主游戏一旦离开教师的引导便成了无序活动，幼儿在游戏中往往找不到自己在游戏中的角色，不能自主调整游戏行为。

2 大班幼儿自主游戏开展的策略

2.1 更新教学观念，凸显幼儿主体

（1）建立正确的幼教观。幼儿自主游戏是幼儿园课程的一个组成部分，因此，自主游戏教学应该体现幼教整体发展价值取向。它不是简单地发展幼儿的动作技能，要注意发展幼儿的综合素质，如合作、勇敢、自信、责任等品质。在自主游戏中，要注意挖掘幼儿潜能，增强学生情感体验，培养幼儿的社会性，着眼于幼儿可持续发展，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。（2）建立幼儿视野。教师如何才能针对幼儿的实际组织自主游戏活动？建立幼儿视野是关键。在自主游戏活动中，教师必须要放低姿态，深入儿童生活，了解儿童的身心发展规律，“儿童有其内在的生动的精神生活，成人应理解和参与儿童的生活和活动，不应将化无条件地强加给儿童”，①要从幼儿的视野客观地认识幼儿的游戏行为，正确地指导幼儿的自主游戏活动，客观地评价幼儿的自主游戏。（3）尊重幼儿主体地位。教师要改变传统理念，在自主游戏中充分尊重幼儿自由意志，从游戏教学设计到游戏组织充分体现幼儿的主体地位。游戏设计环节，教师要尊重幼儿的角色选择，激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿保持较持久的兴趣。在自主游戏开展环节，教师可以尝试游戏情节的自主化，允许幼儿根据游戏情节合理地创新游戏情节，培养幼儿的创（下转第160页）（上接第150页）造力。

2.2 加强过程观察，凸出教师主导

（1）加强过程观察。观察是提升幼儿自主游戏教学针对性的有效措施。在幼儿自主游戏过程中，教师要全面观察幼儿的自主游戏开展情况，获得全面信息，以便对幼儿的自主游戏进行适时指导；此外通过观察，教师可以了解幼儿在自主游戏中的表现，全面把握幼儿体力、智力、思想等情况，根据幼儿的实际情况进行差异性教育，同时为教师后期的指导提供素材。

在观察中，教师要遵循几个原则。激励性原则。教师在观察过程中发现幼儿的优缺点后，要及时指出幼儿存在的不足，帮助幼儿改正缺点，同时放大幼儿的优点，帮助幼儿建立自信；不干扰原则。教师获取信息后，如何处理信息是关键，教师不能随意地打断幼儿的游戏状态，力求维护幼儿自主游戏的自然状态，保持游戏的完整性，尊重幼儿主体地位。

（2）合理进行指导。幼儿自主游戏并不意味着不要教师的指导，自主游戏应该是教师指导下的自主游戏。教师要掌握指导的艺术，力求做到指导适时、适当、得法。

适时是指教师要掌握好教师指导的时机，在幼儿游戏开展得正酣畅的时候，教师不能介入，打破幼儿游戏的进程。否则不仅达不到指导的效果，也容易破坏幼儿参与游戏的情绪；在幼儿游戏开展出现偏向或者不顺利时，教师可以及时介入，进行引导，以激发幼儿游戏的积极情绪；

适当是指教师要把握好指导的度。自主游戏应当以幼儿为主体，在游戏开展过程中，教师要尽量少介入幼儿的游戏活动。教师可以在游戏前进行全面指导，包括游戏活动规则注意、事项等。如果不是非常情况，游戏中教师能不介入就不介入；游戏后教师可以组织幼儿进行反思，达到指导的目的，以便后续自主游戏的开展；

得法是指教师要掌握好指导的方法，教师的指导可以是显性指导，也可以是隐形指导。显性指导是指教师直接给幼儿提出指导意见，帮助幼儿了解游戏过程中存在的不足；隐性指导是指教师通过间接地手段给予幼儿以指导。如在自主游戏过程中，教师可以通过表扬的手段为幼儿树立榜样，通过肯定有意识让幼儿明白应该怎样做。教师也可以以角色的身份参与游戏，通过自我角色调整幼儿自主游戏行为，间接地给幼儿以指导，同时拉进师生距离，营造和谐的游戏氛围。

2.3 培养规则意识，确保有序开展

（1）增强体验培养规则。在传统的游戏教学中，教师往往要求幼儿按照自己的要求去做，规定游戏材料、规定游戏区域等，幼儿不能通过自身体验形成规则意识，导致在游戏过程中，教师要反复地强调要求幼儿如何去做。教师要善于为幼儿创造宽松的游戏情境，让幼儿在实践中去体验，去感知游戏中应该遵循哪些规则。如游戏材料的使用，不少幼儿抢材料，使用后随意摆放，导致游戏材料使用无序，影响了游戏活动。只有让幼儿在宽松的环境中去体验，他们才能形成规则，做到利人利己，有序等，并且形成自觉的规则意识。

（2）因势利导培养规则。规则的养成不是一朝一夕的事，教师要善于在日常游戏教学中因势利导，抓住时机，培养幼儿的游戏规则意识。这需要教师做足平时功课，认真观察，在自主游戏中，了解幼儿的行为意图、行为方式等，及时发现幼儿存在的“逆规则”行为及行为产生的原因，因势利导，“特别是对于大班的孩子来说，应引导他们共同讨论，探讨解决问题的方法，逐步使游戏的规则明朗化”②在教师的引导下形成自觉的游戏规则意识。

注释

① 赵艳.幼儿自主性能力培养的误区[J].学前教育研究，2001（5）：29.

② 王文金.要强化规则意识[J].早期教育（教师版），2000（23）：89.