读写结合 常抓提效

我们都有这样的体会：当老师难，当小学语文老师难，当现在的小学语文老师更难。有人说：一个出色的语文教师，必定是半个书法家，半个画家，半个朗诵家，半个作家。可见，我们小学语文教师身负的多重角色。语文，是一门博大精深的学科，是一门人文性和工具性相统一的课程。小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，培养语文能力应当在听说读写方面下工夫。而在基础教育阶段如何引导学生具备“爱读、乐写”的学习品质，做到读写结合，是每位语文教师一直探究的问题。下面谈谈我的拙笨做法。

一、勤读多诵，积淀语言

每位教师都可能有这样的体会，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，记住了的东西印象深刻不易忘掉。往往成年后还能背诵的古诗文作品，都是小时候会背的。小学阶段，不仅是学生知识学习的重要时期，也是学生成长发育的重要时期。因此，我抓住儿童这一年龄特点，充分利用教材指导学生大量朗读，因为语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。所以我要求他们必须熟读成诵。通过这个渠道，让学生直接感受语言，积累语言。

记得我县教研室的教研员老师在培训材料《朗读的作用和准备》中强调：朗读在小学语文阅读教学中至关重要。因此，教师必须加强朗读的学习和训练。作为语文教师，首先自己要具备过硬的朗读能力，只有自己热爱朗读，会读书，读好书，才能影响学生的朗读，对学生进行朗读方法的有效指导。我们国家对小学语文教师的普通话评定标准是二级甲等以上，就是要求一名语文教师自身的文化素质、教学基本功必须过硬，只有这样才能胜任小学语文教学工作。所谓的“打铁需要自身硬”就是这个道理。现在小学语文课堂教学教师的范读越来越少，原因之一就是老师的朗读功夫不过硬，所以就不敢在学生面前做示范朗读了。多年来，我一直担任语文学科的教学，对于教材上的每篇课文我都尽力做到能熟读成诵。这样一来，学生们就自然会跟着教师一起朗读了。

在语文教学中，每篇课文我要求学生课前预习，读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。然后再在小组中反复地去朗读，让每个学生都有读的机会，读得正确，读得流畅，可以增强语感。课堂上给学生充分的时间，以读为本，以读代讲。我根据不同内容和文体特点，经常采用指名读、个性化选段读、小组齐读、角色分配读、男女生赛读、小组合作读、师生共读、配乐朗读等多种形式，调动学生的积极性，提高整体朗读水平。在熟读的基础上我要求篇篇背诵。根据学生喜欢竞赛、乐于游戏的特点，我制订了“升级版”的课文背诵评比表。我把一学期的28篇课文由下至上绘制成表格，下面标注学生姓名，学生每背诵一篇课文，我就在对应的表格里贴上“+”为其升一级。学生看着自己的“笑脸”越来越多，级别越来越高，更乐于读背课文了。当学生把课文都背会之后，就感到不过瘾了。于是课内的朗读背诵又带动了课外的朗读背诵。有的学生不仅课内的篇章背得好，还积累了很多课外的优秀篇目，大大拓宽了学生的视野，也开阔了学生的眼界。现在，在我们班早已形成比诵读、比积累的良好风气。

经过长期的诵读，学生积累了大量的优美语言，表达能力提高了，理解能力增强了，知识得到了丰富，思维得到了发展，综合能力也得到了培养。自2011年起，我县大力推进高效课堂建设，要求小学语文教学走高效课堂建设之路，要求课堂的各个方面都必须是高效的。由于之前我就非常注重孩子们的能力培养，课堂上采取了一些省时高效的好措施、好做法，因此去年期末，我们这个年级被定为总校“高效课堂课改实验”班。

二、由读到写，自然贯通

读写结合，是培养学生的习作能力的最佳渠道。说到习作教学，是很多语文教师都苦恼的问题。教师苦于教，学生苦于写。但在我们班，每个学生都特别喜欢习作课。因为他们读的书多，知识储备丰厚，有的可说，也有的可写。关于这个问题，我想谈谈自己的简单做法。

（一）课前演讲，经典传递

从培养学生养成良好的语文学习习惯角度看，课前5分钟朗读背诵，非常管用。一方面锻炼了学生的表达能力，同时也培养了学生的自信心。在我们学校，有的班级由于教师不注意培养学生的语文学习习惯，不给学生提供到台上表达的机会，导致了学生非常的胆怯，有的甚至很自闭。一到有人来听课，就不敢自由朗读和表达了，使得教师在课堂上完全失去了生机和活力。为此，我在语文课前，安排三五分钟时间让学生口头演讲，进行说的训练。学生可以根据自己的喜好，演讲自己的心情感悟，讲述自己的所见所闻；交流搜集的故事、小笑话、积累的词语、格言等，既锻炼了口才，又丰富了知识，进而发展了学生思维。这种长时间坚持，对习作训练产生积极的影响。因为这些口头表述的内容日积月累，都成为学生很好的写作素材。

（二）激发兴趣，快乐起步

小学生总是对生活充满幻想，他们的生活是童话的世界。而我们的任务就是要给他们创造一个快乐的情境，让童话的语言在诗情画意的情境中得到萌发、滋生、茂盛。给孩子一个太阳，就等于让他看到了万物生长。激发兴趣，快乐习作，在快乐中起步。

在教一年级时我就引导学生写日记。他们的文字虽很稚嫩，但他们可以随意地把一切事情记录下来。我没有太多的要求，只要孩子们乐于纪录，能够坚持，就已经很棒了。学生应该在兴趣中起步，这样的写话才是快乐的。随着年级的增高，我进行方法的指导，要写什么，为什么写，怎样写。

起初，为了激发兴趣，我自费提供封面精美的日记本。学生每写一篇日记，我都要精心写上评语，并粘贴各种卡通图片或星星等，通过个数评价学生等级，以表鼓励。学生兴趣浓厚，时间久了，养成了习惯，学会感悟生活，善于构思谋篇组织语言，大大提高了习作水平。

（三）看到成功，乐于习作

开展丰富多彩的活动，给学生搭建展现自我的平台。比如，开展作文竞赛，让学生有展示自己的机会。分享成功的喜悦，增强自信心，激发创作欲望。作文教学中，我定期举行限时作文竞赛活动，把优秀作品刊登在校报上，把好的作文编纂成集，制成班刊，供大家传阅。学生看到自己的作文也能变成铅字登刊上报，感受到了成功的喜悦，充满了自信，更有了热情。

总之，学生能力的培养是多方面的。读写结合，常抓才能提效。

（责编 张晶晶）