大学英语听说课中的交互式学习策略研究

摘 要： 本文从英语教学的目的是为了培养学生的语言实际应用能力出发，探讨了大学英语听说课以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，并对大学英语听说课中的交互式学习策略进行了初步的研究，以提高学生听说学习技巧和能力，有效增强教学效果。

关键词： 大学英语 听说课 交互式学习策略

一、引言

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该要求将英语教学的目的定位于培养学生的语言实际应用能力。这将大学英语教学中的听说课放到了前所未有的重要位置。交互性语言教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学生在学习中充分发挥主观能动性，最终培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力，还必须重视培养学生的交互能力。从而使大学英语听说课中的交互式学习策略研究成为必要也是非常重要的研究内容。

二、研究的理论背景

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法，最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar & Brown，1984；Palincsar，1986；Brown & Palincsar，1989）。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能―意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学提倡教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，知识可以通过多种途径获得，其中包括师生之间、生生之间的多重交互作用。交互式教学是目前西方所普遍采用和推崇的一种教学模式，西方学者对交互式教学进行了大量的研究并取得了丰硕的研究成果。在传统的大学英语听说课教学中，普遍存在着“老师讲，学生听”的“注入式”教学模式。国内的学者开始注意到交互式模式在外语教学中的重要性，并结合具体教学模式和内容进行了大量探索性研究，取得了一些研究成果。“交互”即互相交流，互相学习，互相启发。交互式教学将学习建立在师生信息交流和情感交流需求的基础之上，要求师生双方积极接收或表达双方感兴趣的信息，教师在教学中扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，帮助学生解决在交互活动中遇到的问题，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互过程中不断提高能力。其基本目标在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性，并通过师生、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动，促进学生全面和谐的发展。

三、研究的过程和方法

我设计了调查问卷，包括10个选择题和1个问答题。对天津职业技术师范大学的2010级自动化工程学院和汽车维修工程学院的学生进行了调查研究。调查研究表明，（1）82%的学生课前准备不充分、学生之间交流较少，合作性较差。（2）85%的学生缺乏学习主动性、对听说课教师布置的听说任务有焦虑感、英语实际交际能力较差；（3）99%的学生不了解英语听说交互式学习策略，英语实际交际能力苦于难以提高。另外，我进行了交互式学习策略的训练：以天津职业技术师范大学2010级非英语专业本科生为研究对象，进行了为期一年的实验教学研究。将电自1001―1002班作为实验班，汽服1001―1002班为参照班。对实验班的听说课，在一年的实验听说课中，我引导学生运用交互式学习策略进行学习。对于参照班，我按照传统的听说课模式，即以教师讲解学生听为主进行教学。我在该实验前后对两个班进行三次测试，在两个班前测成绩基本持平的情况下，实验班后两次测试成绩总体上优于控制班成绩，除听力能力有明显提高外，让我没想到的是口语成绩也有很大的进步。

基于以上研究，我得出结论：在大学英语听说课教学中恰当地使用交互式策略教学能提高学生的语言实际应用能力。

四、研究运用的交互式学习策略

1.学生相互促进，调动学生的学习积极性。

组织各种形式的生生之间的听说课堂活动，如角色表演（role-play）、游戏（games）、面访（interview）、自由发表意见（brainstorming）、解决问题（problem-solving）、交换意见（opinion exchange）等类型的任务，以调动学生的学习兴趣和积极性，既活跃了个人的思路，又能充分发挥集体的智慧，学生的个人观点和思想能够得到交流。例如：2011年3月11日日本大地震引发的核泄漏危机对人类和地球环境造成了影响，让学生以此为话题，进行自由发表意见。

2.师生交互式活动，激发学生的学习兴趣。

我设计不同的会话主题，以启发式的提问方式与学生展开会话，然后再根据会话内容，对其他同学展开提问。师生交互式的学习方式既调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生自主学习的能力，学生学习的情感得到了最好的维持，这样既学到了知识，又促进了学生实践能力的提高。实践证明，师生交互式学习方法确实是行之有效的，它能产生教学共振，促进学生自觉成为学习的主人，值得倡导。

3.师生角色互换。

师生角色互换是现代教学的一种追求的目标。我每堂课设计一个主题，鼓励学生走上讲台，参与当一回“老师”活动，收到了较好的教学效果。例如，在教授新标准第二册第一课“College just isn’t special any more”时，因为本主题和内容是学生所熟悉的，所以我让两名学生当了一回“老师”，给大家上英语课，要求最大限度地用英语授课，真正地体验了角色的互换。结果超乎我的想象，大家的听课效果比较理想。这次活动在学生中产生了很大的共鸣，人人都有欲欲一试的感觉，激发了英语口语表达的欲望。

4.教师放下架子，保证课堂平等和谐的氛围。

一方面，应以学生为主体，遵循学生的身心发展规律。另一方面，应发挥教师的主导作用，建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使教师乐教、优教，使学生乐学、优学，充分发挥师生的主动性和积极性。

5.元认知学习策略。

从元认知的角度来看，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程。我帮助学生自觉地确立口语和听力学习目标、制订学习计划、有效选择课外学习材料，并运用适当的学习方法和策略，同时还帮助学生建立起有效的自我学习监控机制，并对自己的学习进行准确客观的评价，从而不断提高学习的主动性和可控性。

6.优化小组构成，提高学习效率。

小组活动是交互式教学采用的一种主要的学习活动方式，在听说课中，合理地分组不仅有助于学生更好地完成听说学习任务，而且有助于培养学生的团队合作精神。我在分组时以异质分组为主，使小组成员可以取长补短，互相帮助，共同提高。在具体分组时还根据不同的学习任务和要求，将学生分成两人学习小组或4至6人的学习小组。两人小组适合于完成短小、简单、易于控制的任务，而4至6人的学习小组适合于完成游戏、角色表演等类型的任务。

7.教师的主导作用。

在学生进行听说互动的过程中，教师应在教室巡查、监督指导，必要时可参与活动，帮助学生克服遇到的困难，或当发现某些学生的讨论偏离了主题时，给予及时的干预和引导，以保证学生间的合作向着有利于完成听说任务的方向发展。

8.优化学生的自我效能，提高学生的学习自信心。

自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略密切相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。

交互式学习策略教学能否在课堂教学中被学生有效地运用，在一定程度上取决于教师在交互式教学中所发挥的作用，教师在交互式课堂教学中应充分发挥控制者、引导者、管理者、促进者、协调者、鼓励者、参与者、评估者等的作用。同时教师应从如何让学生完全投入听说课堂活动这个目标出发，才能取得预期的效果，全面提高课堂教学质量。

五、研究结果

从下表中可以看出，实验前实验班和参照班的成绩差别不大。实验后，实验班的成绩要明显高于参照班。这一点也证实了交互式学习策略确实有利于学生听说成绩的提高。

六、结语

从本研究可以看出，交互式学习策略在一定程度上能够有助于学生增强听说效果，从而提高学生的英语综合运用能力。另一方面，听说是实践性很强的技能，听说水平的提高绝不是一朝一夕就能一蹴而就的，更不是单纯依靠技巧就能获得的。教师和学生双方都要充分意识到各种因素对提高听说能力和水平的影响，从教和学的角度调整策略和方法，获得师生满意的教与学效果，这不仅有利于对教学模式的进一步深入研究，还有利于促进大学英语教学改革。

参考文献：

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