一份来自课改实验中的调查

【摘要】　为什么要搞调查报告?调查报告的优点在哪里?我们对自已的教育对象了解吗?学校配合的切八点在哪里?教师如何对孩子进行素质教育?现有评估制度的弱点在哪里？要不要改革?一份来自一线教师的调查报告为我们如实解答了上述问题，从而揭开了教师与学生、学生与新课程、老师与新课程及素质教育的神秘面纱……

【关键词】　参与意识　家校沟通　勇于创新　校本教研　持续发展

1.调查时间：2008年12月底。

2.调查对象：本校一年级实验阶段250名学生、家长及语数老师。

3.调查方法：调查分为学生卷、家长卷和教师卷，采用问卷调查和访谈录。实收卷数：学生240份，家长220份，老师lO份。

4.调查结果与分析：

4.1　学生卷调查结果显示：喜欢上学的儿童占88％，还算喜欢上学的6％，不太喜欢上学的占6％。对北师大实验教科书，学生认为很好有78％，还好的有14％，这套教科书单独喜欢语文的有13％，单独喜欢数学的有8％。当前，每个家庭的爸爸妈妈都为孩子创造学习条件占81％，对于教科书里的实践活动父母让自己去做的占79％，家长帮做的占10％，16.4％的家长不跟孩子一起做。对待学习家长有79％做到耐心开导，急躁与训斥的有21％。有一半的孩子都希望父母或老师批评指出，41％赞同多鼓励少批评，不喜欢批评的较少。学生有70％喜欢上拼音课以及在家里读读写写，一般及不喜欢的占lO％。学生喜欢上的课按先后顺序排列是语文、体育、美术、数学、音乐、思品等。学生对考试方式，赞同书面考试的占41％，面试的30％，综合评估的有29％。除了学习，学生平时喜欢做的事按比例多少是玩电脑、看电视、上兴趣班、玩耍和学做事情。

一项调查显示，新课程实施后，厌学的学生由本来的13％降到6％，这是一个好的兆头。北师大版实验教科书，教师的教学方法，学生绝大多数能接受，由此可见，新课程新教法或新课程多样的教法对大多数的学生来说是行得通的，同时也说明学生的适应性很强。识字、写字还存在一些问题，原因在于孩子认的字多了，有课内认的也有课外认的，有学前认的也有学后认的，但都没有得到及时的巩固，容易产生回生或混淆，加上书写没跟上，课堂上缺乏一笔一划的书写指导，练习也少了很多。有70％的学生喜欢上拼音课，这跟新教材的编排体系有关，拼音置后教，降低了书写的难度，也有不少教师反映，学生的拼读能力比过去明显降低。目前，拼音要作为正音的工具还不能一时实现。学生最喜欢上的课是语文，其次是体育和美术。无可非议，教语文大多数是班主任，语文老师天天跟他们打交道，培养感情：体育是学生经久不衰喜欢的学科，学生对美术的喜欢，亦跟幼儿园、兴趣班的提前起步有关系。新课程，尽管学生考的成绩不算很好，但有近一半的学生喜欢书面考试，其他形式的考试也有很多人喜欢，足见，我们的考试学生不感兴趣，如何改进测评制度是值得考虑的。

4.2　家长卷调查结果显示：①75％的家长都为孩子创造学习条件和机会，他们希望孩子养成良好的学习习惯。除了学习，平时家长极少让孩子玩个够，要么让孩子看电视，要么上兴趣班，要么学做点事情(识字写字)，家长给孩子做生活或学习指导的不多，即便是教科书里要求家长与孩子一块做的活动，也仅有68％的家长做到。②对待孩子的学习，76％的家长耐心开导，急躁和训斥的有24％平时对孩子的评价，采用多鼓励少批评的有65％，认为学生成长记录袋不定期还好用的有48％，很好的28％；对孩子学习有困惑的有60％，完全没有困惑的32％，多数家长是赞成给予孩子综合评估的。③家长对新课程几乎能接受，想了解的有60％，想参与的有20％，不想参与和完全不懂的还有20％。家长想对学校或教师说的话是：希望教师严格要求孩子，多鼓励孩子，多增设些科目(如英语、电脑)。

家长对新课程是认同的，有参与意识，基于文化程度、地区差异和工作性质的不同，对孩子的教育方式、调控、指导仅停留于一般。家长教育观念的转变还需一个过程，家校要保持沟通与联系，让业多的家长也走进新课程，走进孩子的心灵。

4.3　老师卷调查结果及分析：大多数老师认为北师大实验教科书还好，都说教材灵活，在编排上还存在一些问题；语、数教师任教的学科学生还是喜欢的，能接受教师的教法；随着课程改革的实施，教师的角色也发生了根本性的转变，由过去的传授者转换为引导者、组织者，课堂是民主的、宽容的、互动的，师生关系是融洽的、平等的、合作的；教师对学生的评价方式也改变了，鼓励多了，批评少了，甚至不批评，作业没完成不存在有惩罚现象；教师认为学生成长记录袋好是好，但不太好操作，关键在于要花一定的时间(登记和累计)。时下谈课改，教师最想说的话是：需要各方面的支持，而后是更新教育观念：目前课改，教师最需要的还是支持和理解，需要有关资料平n教学参考书，需要新理念，因此以校为本的教学研究必须制度化、强化。

5.建议和措施：

5.1　老师对新教材要有饱满的热情和浓厚的兴趣，打破定问教法和定势思维。教师的爱好会传递给学生，调查中得知，学生单独喜欢语文教科书的有13％，单独喜欢数学教科书的仅8％。教师应当使课本成为学生的“第一爱好”，正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》中所说“请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处”。

5.2　培养良好书写习惯是重要的。灵巧的手靠平时的训练，我们从一年级起，就要求学生的双手能做出准确的、有效的动作。在手工劳动课上，在课外小组里，孩子们就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画。谁学会了使用雕刻刀，能写出漂亮的字，他就会对稍有一点点偏差的地方很敏感……可见，手能教给思维以精确性、工整性。因此决不能忽视动手的训练，课堂上教师要注意进行书写指导。

5.3　家校配合，情系孩子。“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于家庭里的智力兴趣如何……”学校是“设计人”的场所，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房予一样倒塌下米。要让家长们多了解、关心新课程，多懂得一些现代教育方法，多关注自己的孩了，切实提高自己的教育修养水平，为孩子的成长多付出一份心思。

5.4　鼓励教师大胆突破，勇于创新。孩子的可塑性是很强的，你“授之以鱼”他们只懂得吃，你“授之以渔”他们就学会捕鱼，而后天天都有“鱼”吃。“创新”是新课程倡导的一种理念，基础教育课程改革没有现成的模式，需要创造各实验教师首先要提高自己理论学习是创新的基石，以校为本的教学研究是创新的通道，课堂教学是创新的基地。学校要注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，尊重教师的创造性劳动，保护他们的劳动成果。

5.5　改革测评制度。小学阶段的评价着眼于主体动态发展的非选拔、非淘汰性质的素质综合测评，所以学科测评活动必须以学生的最优发展、持续发展为价值取向。测评的内容可以综合，测评的方法可以简易些，方式可以多样些，如行为观察、知识考查、问卷反馈、成果展示等。测评的主体可以多元化，可以自我、小组、师生等多元化主体共同参与。测评制度可以灵活些，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，可以暂时不打分或让他向教师“借分”(但借分是要还的)；评分应该是有分量的，学生考得不满意你也给他评个不及格，那是毫无意义的：学生觉得学习有进步了，该让老师考了，让他向你申请，你才米考他，这种测评的效果显然好多了，哪一种方法好又有效，就采用哪一种。