“游戏精神”观照下的写作教学

小学作文中的“游戏精神”是指儿童在语言游戏中，自我发现、自我表现、自我实现的快乐创造的价值取向。它是一种自由、愉悦、超功利、创造的精神。“游戏精神”不是“玩”的精神，它是以“愉快体验”为表现形式，通过自我表现、自我探索，弘扬一种乐观、豁达、风趣的人生态度，从而培育学生良好的个性和健全的人格。

当我们以“游戏精神”审视当前的写作教学时，我们发现小学写作教学实践中存在“游戏精神”缺失的现象。我们应在“游戏精神”的观照下改革目前的小学作文教学，促进作文教学良性发展。

一、写作教学导而弗牵

在“游戏精神”观照下的作文教学，并不是“放羊式”地让学生自由发展。教师并不是退居二线，从属于学生，放纵学生，而是作为作文教学的组织者、引导者参与其中。在作文教学中，教师要引导学生积极探索，激发他们强烈的求知欲，积极思考问题，将自己的观察所得、所思明确地表述出来，做到“引之得当”。教师的引导要在学生思考的基础上进行，启发之后让学生再思考，以便获得进一步的领会，做到“引之得法”。在教师引导下，学生通过大量的作文实践，从具体写作中学到语言文字的运用技巧，并形成一种“自我发现”的思想意识，谓之“引之得益”。作文是学生心灵的发现，教师要唤醒学生写作的自信心和自豪感，保持并发展他们写作的积极性，在关键时刻给他们一些建议和帮助，在他们“爱写”和“能写”时，做必要的指导。教师要引导学生把写作当做自己生命存在的形式，在作文中感受自己的脉搏和生命之花的绽放。当学生在作文前感受到宣泄的冲动，在作文中感受到倾诉的畅快，在作文后感受到成功的喜悦，那么，他就已经享受了自己的生命。

二、写作内容走向开放

儿童的生命状态是一种游戏化的存在，因为童年是充满纯真和情趣的，无忧无虑，充满了幻想。童年时代的探索、发现、刨根问底，稚气可爱。学生最重要的写作资源，来自他的个人生活，来自他的独立思考，而不是鹦鹉学舌似的复制别人的话。这种感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材。写作教学要引导学生关注社会、关注自然、关注自我。只要学生认为有趣的，有价值的，他都可以自由地去写。学生无所顾忌地自由言说、自由表达，是正常的写作状态。教师要用智慧保护学生自由言说的权利。学生是带着真诚善良的情感观察这个世界的，学生睁大眼睛看世界是根本不会隐藏自己或欺骗自己的。在学生的写作内容中，“游戏精神”不仅是感动、玩闹的快乐场景，更是无中生有、弄假成真的幻想创造；不仅是幽默豁达、自信从容的乐观言行，更是自我探索、自我把握的进取姿态；不仅是激情澎湃、身体力行的人物风采，更是自我扬弃、追求卓越的精神面貌。

三、写作形式走向多样

游戏是人类童年时期的主要活动，在儿童的生命成长过程中，游戏的方式不断演化，由动作游戏到运动游戏，再到假扮游戏、模拟游戏，最后到符号式的幻想游戏。写作作为一种符号式的幻想游戏，它是用语言文字记录自己的观察和思考的。因此，要让学生不拘一格地写作，随心所欲地表达，让学生的写作形式多样化。小学阶段主要有以下几种写作形式：1.日记。写日记要求有话则长，无话则短，贵在坚持。2.读书笔记。根据课外阅读实际写自己的点滴体会。3.时事评论。针对每天的新闻，思考探究原因，推测发展的可能，考虑造成的影响及得到的启示。4.随笔。即有感而发写下的小文章。写什么，怎么写，完全由学生决定。5.童话。6.诗歌。用诗的形式表达自己的生活。7.寓言。8.应用文。指所有切合学生日常生活、学习实际需要的实用文体。如感谢信、慰问信、申请书、建议书、倡议书、通知、调查报告、请示、计划、总结、会议记录、演讲稿、板报、新闻、通信、海报、贺信、收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条、公约等。总之，在多样化的写作中，学生不知不觉地将作文与自己的生活融合在了一起，这实际上也体现了学生思想感情的表达方式和途径的多样化。

四、写作评价走向鼓励

把写作视为生活的必须内容，一天不写点东西，就感觉生活中少了一点什么，这是写作的至高境界。在“游戏精神”观照下的写作教学，教师应引导学生向往那种境界。要达到这种境界，教师对学生的作文评价要多鼓励，多表扬，少挑刺，少规矩。许多老师视批改作文为受罪，满纸的“红字”“杠杠”，吃力不讨好。作文的评价不要那样“毕恭毕敬”，因为学生的作文是练习写作，不必当成创作经典那样精益求精。当前教师的评价条条框框和清规戒律太多，字、词、句使用不当，描写不具体，开头不恰当，编个故事要表达思想意义等等，教师看到的都是作文里的不足。面对学生的作文，老师吹毛求疵，横挑鼻子竖挑眼，浇灭了学生写作的热情。“游戏精神”观照下的写作评价，要想方设法让学生看到进步。整篇写得好的大力表扬，一段或几句写得好的要高度肯定，发现一点点微小的进步，都要写上一两句鼓励的话。多激励，多赏识，要敢于打出高分，不能求全责备。打一次满分，让学生看到自己的进步，去追求写作的快乐，让学生在无数次练笔中树立写作的自信。

总之，在“游戏精神”观照下的学生写作有着鲜活的意义和新的精神姿态，焕发出更多的人性光芒。在写作中弘扬游戏精神，需要教师把游戏、玩闹、恶作剧等种种童稚行为当做有价值的生命形式予以充分肯定，需要教师以理解之心、欣赏之情、乐观之态，关注儿童的写作成长。

（作者单位：江苏省常州市盛毓度小学）