初探中学数学新课程实施素质教育的六项原则

在初中数学课堂教学中实施素质教育是一场深刻的教育革命，是当前基础教育战线上的一件大事。以完善和全面提高新一代的整体素质为根本目的教育，包括思想品行素质、科学文化素质、身体素质等方面的内容。我认为，在中数学课中实施素质教育必须贯彻以下六项原则。

一、启发性原则

启发性原则是教育教学的重要原则，同样必须在数学课的素质教育中加以运用。课堂教学的实质是知识信息经过头脑的加工、同化到学习认知结构中的过程。通过启发、激发学生主动探求的内驱力，在充分感知的基础上，通过大脑的思维、科学的记忆，较快较好地掌握知识。启发式的有机运用能够最大限度地提高学生探求新知的能力，进而提高学生的能力素质。

二、渗透性原则

提高学生的政治素质是素质的重要内容。数学课的思想政治教育主要靠“渗透”。渗透性原则强调教学内容、方法的有机结合和灵活运用，其特点是通过潜移默化的手段使学生的思想观点、行为意志等方面发生积极的变化。素质教育的内涵是极为丰富的：它是一种全面发展教育，是贯彻教育方针最有利的教育模式；是面向全体中学生，是每个学生都能健康成长的教育；是一种重视个性发展的教育。教师在讲课中应适当讲述一些历史数学名人的事迹，使学生认识到我们祖国历史的悠久文明，增强民族自豪感，为强化素质教育进行有机渗透。

三、实践性原则

数学是一门实践性很强的学科。教师应指导学生把学得的理论运用于实践，解决实际问题。这不仅是教学本身的基本目标，也有利于巩固所学知识，对发展学生智能、提高学生素质无疑是必要的。教材提供了基本的教学内容、简明的例题，及其扼要的说明和一些针对性的习题。如果不考虑实际情况，照本宣科，光在理论上打转，学生就会因为感性材料不足、知识梯度陡、教学跨度大，而一时难以接受。学用脱节、知行脱节，知识和能力的提高都将受到限制。认识到这点，我从认知结构的整体出发，通过动手操作、观察、实验、测量等多种途径，将理论和实践相结合，取得了明显的效果。

四、因材施教原则

同一年龄段儿童身心发展的同一性，是班级受课制的主要依据。但由于各个学生智力状况不同，同一个班上总有学得好的和学得差的、学得快的和学得慢的。如果忽视这种个性的差异性，用统一的目标、统一的方法施教，必然出现严重的两极分化情况。素质教育的根本目标是面向全体学生，使整体都得到提高。在具体做法上，我采用因人定标、分层施教、激活个体、整体联动的办法。激活个体，就是通过激励、激发、激趣等手段，提高个体的自我认识，发挥个体的潜能，再运用个别辅导和组织不同层次的学生帮促联动，形成整体提高的合力。这样做，必然会出现班级整体素质上升的喜人景象。

五、“两主”结合原则

双向融合的教学过程，其实就是师生双向“视界融合”的过程。所谓“视界融合”就是师生双向的知识经验及认知过程重叠、交汇的过程。那么，数学课堂教学中如何发挥教师的主导作用？第一，教师要对数学教学倾注满腔的热情，认真钻研教材，全面了解学生，唤起学生对数学课的热爱；第二，要善于运用科学的、艺术化的教学方法，激发学生的学习情趣；第三，从褒扬、激励入手，尊重学生人格，多给学生积极的正面教育，帮助学生树立勇于探索、知难而进的勇气。另外，我们也应明确教师是服务于学生的，主导起外因作用，而内因则是学生这个主体。调动和增长学生探求新知的内驱力，对学生学习活动具有激活、指向和增速作用，要千方百计地帮助学生提高自我意识、自主学习和自我发挥的能力，不能让其被动机械地接受知识。一旦形成主导和主体的最佳结合和实现双向的有机融合，实施素质教育也就有了坚实的基础。

六、减负原则

减轻学生过重的课业负担是素质教育的要求。过去那种大作业量、频繁考试的做法，加重学生的负担，这与全面提高人才素质是格格不入的。我是这样做好减负工作的：一是减轻学生的心理负担。增强学生情趣，变要我学为我要学，把学生的主动性积极性调动起来，以主人翁意识从事学习活动；二是减轻学生的作业负担。做到“三不一少”，即不订购课外辅导资料，不搞题海战术，不布置课外作业，少而精地布置课堂作业，让学生腾出时间来从事有益于身心健康的素质教育活动；三是减轻记忆负担。要求学生在理解的基础上记忆，不要求学生死记硬背那些概念、公式、定理、法则等，把知识教活学活；四是减轻考试负担。对学生基础知识和基本技能的测评，采用多种形式全面考评学生的智力、能力、应用及行为素质。如：口头提问检查、操行能力评价、个别检查了解、自我汇报等。这种综合性的效益评价，既有利于教师总结经验，促进教学，又有利于学生全面提高素质。

以上六项原则，不是孤立存在、互不相干的，它们之间是相互联系、相互影响的，若教者运用得当，搭配巧妙，定能大大提高教育教学的质量。在数学教学中，如果我们能够根据教学内容的需要，抓住数学的主要特征，尽力给学生创设各种思维活动的情景，便能使学生的各种思维品质受到良好的教育。