促进学龄前轻度智力障碍学生阅读能力的策略研究

摘 要：阅读是语文教学的重要一翼。阅读对生活、对工作有极为重要的影响，阅读能力的强弱直接影响到学生语文学习能力的高低。然而，智力障碍学生由于在身心发展上有一定的缺陷，阅读能力较低。而教师在课堂上往往为教授课文知识而忽略了学生阅读能力的培养，使得智力障碍学生在学习中无法真正提高阅读能力，失去学习的动力。只有在教学中真正让智障学生有一定的阅读能力，才能促进智障学生积极地投入学习中，才能真正学到知识，运用知识，提高素质。

关键词：阅读能力；智障学生；策略；兴趣

阅读是智力障碍学生认识事物、发展思维、获得审美体验的重要途径。智障儿童要想更多地认识世界，就需要具有一定的阅读能力，能够读书、看报，能看懂一般的信件、文书以及其他简单的文字资料，从中获得信息和知识。这些能力要通过阅读培养、训练而获得。那么，如何激发智障学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力呢？

一、创设氛围，培养阅读习惯

良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，让智障学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶、感染，比单纯的说教更容易理解和接受，更有利于培养智障学生自觉的阅读习惯。

1.书香校园

首先，校园是学习的最佳处所，而且教师对学生的影响往往比较大。教师热爱阅读，学生也会随之模仿教师走上阅读之旅。其次，班级中设立阅读角，方便智障学生借阅，创设一个良好的阅读环境。第三，可进行一些阅读比赛。如：举行诵诗比赛、讲故事比赛等，让智障学生感受到阅读的乐趣。

2.小小藏书家

父母是孩子的第一任老师。家长在家应为孩子创设阅读的氛围。选购各种有益于孩子或孩子感兴趣的书籍，给予一个舒适、放松的阅读环境。并抽出一定的时间陪孩子一起阅读，让孩子享受到阅读带来的乐趣。

二、趣味引导，激发阅读兴趣

智障学生由于自身在身心发展上有一定的缺陷，他们对学习兴趣较少，学习动机水平低，迁移能力较差，大多依赖具体事物进行学习。故在阅读教学时，智障学生往往会因为不理解意思、不了解描写的事物等困难而放弃阅读，进而害怕阅读。因此，浓厚的阅读兴趣更有利于学生阅读能力的提高。

1.实践的魅力

要激起智障学生的学习兴趣，让学生参与到活动本身，让他们乐在其中，孜孜以求才是关键。心理学研究发现，人们总是对中等陌生程度的事物最感兴趣，而对非常熟悉和非常陌生的事物则兴趣不大。因此，在阅读教学中，让智障生阅读自己非常陌生的事物很难引起兴趣，长此以往，他们的阅读兴趣会不断减小。故通过实践让智障学生了解文中所描写的事物也有利于培养学生的阅读兴趣。

例如，在阅读《火烧云》一文时，在阅读之前，首先我先让智障学生实地观察了火烧云，亲身体验到火烧云的美丽、神奇。当他们看到火烧云时都十分惊讶、兴奋。“老师，我们都变成金人了”“我们的学校成金屋子了”“老师快看，天上有一只大公鸡”“老师，天上的那只羊还会跑呢”……通过实地观察，我的目的达到了。这时我告诉学生：“我们课文里面也有一篇描写火烧云的文章。”好奇心驱使学生都忍不住去看文章中是怎么写火烧云的。实践的魅力让学生的主动行为得到了充分的发挥，同时也让课堂不再拘泥于形式教学，让课堂活泼有趣、充满生机。

2.故事的魅力

故事是儿童最喜欢的文学形式，智障学生在阅读时也常常喜欢看一些故事类的文章。因此，在一些阅读性的文章中，我会讲一些文章中精彩的部分，从而来激发学生的阅读兴趣。

例如，在阅读《巨人的花园》时，我首先以讲故事的形式对花园进行描述：很久很久以前，有一个美丽的花园，在那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到这里来玩耍，有的捉迷藏，有的荡秋千……他们跑啊跳啊，玩得真开心啊！可是……讲到这里的时候戛然而止。这时学生的胃口一下子被吊起来了，都急着问我：“老师，接下去发生什么事情了呀？”“老师，小朋友在花园里碰到坏人了吗？”……这时我神秘地说：“想知道花园里接下来发生了什么事情吗？我们自己去看一看吧！”随即让学生阅读该课。此时，学生都迫不及待地看起来，阅读的兴趣被充分地调动起来了。

三、学贵自得，掌握阅读的方法

《义务教育语文课程标准》指出：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。这就需要教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。叶圣陶先生说：“教师为了不教。”掌握一定的阅读方法，是提高阅读能力的重要前提之一。

1.朗读

支育恒老师说：“语文是读出来的。”他把读作为阅读教学的一种有效手段，让学生把书读懂，读活，读美。由此可见，在阅读教学中，朗读能力是非常重要的，在提高智障学生阅读能力时，对其进行朗读训练是必不可少的。

（1）大声阅读

大声阅读会让智障学生被迫放慢阅读的速度，但也给了智障学生更多的时间去感受阅读对象。他们不但看见了词语，而且还听到了它们。在智障学生读的时候，我会和他们一起大声朗读。如果是在家，家长也可以参与其中，这不仅能够让学生有继续阅读下去的兴趣，也能让其对阅读的内容得到充分的理解。

（2）有感情的朗读

智障学生对语言的理解比较迟钝，无法从言语描写中直接体会到文章的思想、情感。故我会利用范读，引导他们进入朗读的情境。教师的范读不仅能给智障学生提供模板，同时对文章特有的理解以及朗读技巧、情感给学生创设了朗读该文章的氛围，从而激发智障学生的朗读欲望。

例如，在阅读《搭石》一文时，让智障学生通过读来感悟人与人之间的美好感情。一读，读通课文；二读，学生从课文中体会到老人默默无闻的付出；三读，仔细品味句子，智障学生找到了年轻人背老人过搭石的句子，人们之间在过搭石时相互谦让。从中体会到了人们友好相处、尊老爱老的品德。通过以上的阅读理解，智障学生对课文已比较熟悉，再进行全文朗读，体悟文章的思想感情。最后进行有感情的朗读，让学生融入情感氛围中，体悟到人与人之间的美好感情。在这样的氛围下朗读，效果会更加突出。

2.选择读物

为智障学生选择恰当的书。不要为智障学生选择太难理解的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他们都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，就很难集中注意力去了解故事整体的意思，而且一次次的挫败会让智障学生失去阅读的兴趣。选择一些有插图的读物更能帮助智障学生阅读，减低阅读的难度。

3.丰富知识，加大阅读量

阅读理解的基础是知识，丰富知识是提高阅读理解能力的重要条件，在阅读中丰富知识，其最主要的方法就是丰富词汇和语汇。因为知识以词汇或语汇的形式记录下来，是使智障学生的词汇和语汇逐渐丰富起来的方法。

例如，在学习《白鹅》一文时，在读到描写白鹅的步态时：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。让学生利用横线、圆圈、重点号，把句子画下来。首先理解圆圈所画的词语“步调从容”和“大模大样”的意思，运用该词语进行造句。让智障学生了解到同一个词语运用在不同的句子当中有不同的意思。再对句子进行讲解：这是一个比喻句，把白鹅的走路姿势比喻成京剧里面净角出场的姿势。课后让他们摘抄在自己的词汇本上，要求把摘录的词语、句子记忆在大脑中。阅读每篇文章都是如此，长此以往，智障学生的词汇量就会有所增加，他们阅读文章的时候就会少一点阻碍，增加他们阅读的信心。

智障学生阅读能力的培养对他们语文能力的发展有着深远的影响，我们应该把它放在首要位置。教师应该摒弃一味地讲授知识，要“授之以渔”。教师在阅读教学时应指导智障学生掌握阅读的方法：通过朗读理解文章的内容，选择适合的读物，增加词汇量，丰富阅读。利用不同的教学手段让学生对阅读产生浓厚的兴趣，自发地进行阅读；为他们创设一个良好的阅读氛围。持之以恒，阅读能力肯定会有所提高。

参考文献：

[1]陈云英.智力落后课程与教学.北京：高等教育出版社，2007-12.

[2]陈云英.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社，2007-01.

（作者单位 广西师范学院教育科学学院）