小班化教学, 让课堂“活”起来

摘 要：小班化的课堂，让学生有了展示自我的舞台，促进了学生综合素质的提高，更让每一个学生在课堂上有了互动参与的机会。在小学语文教学中，运用小班化教学模式，让传统的语文课堂增添活力，活化了语文课堂。

关键词：语文；小班化； 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0081-01

在新课改的浪潮下，学生的自主学习越来越受到重视，在教学过程中，越来越尊重学生的主体地位，致力于在学生的自主学习下构建高效的语文课堂。在这样的背景下，小班化教学方式蔚然兴起，给语文课堂带来了生机与活力。

一、转变角色，师生认知互动

教师就像是催化剂，消除了文本和学生之间的障碍，促使学生走近文本，在师生之间的互动交流中深入体会文本内涵，感悟文本情感，提升语文素养。

例如，在教学《梦圆飞天》这篇课文时，教师在教学过程中大胆地将课堂还给了学生，鼓励学生自主学习，教师只是从旁点拨，收到了很好的效果。在教学环节中，教师首先鼓励学生在课下搜集关于航天飞行的资料，可以是图片、文字或者视频，然后在课上将自己的所得展示出来，这样让学生首先形成具体可感的印象，使学生在视觉上深受震撼。在此基础上，教师鼓励学生说一说感受，然后让学生在饱满的情绪下有感情地朗读课文，让学生轻松进入文本。接着，教师进一步引导学生：“我们大家都有飞天梦，那么你的飞天梦是什么样的？如果你能直接和宇航员对话，你最想对哪个宇航员表达自己的心情？你最想对他们说的话是什么？”激活学生的想象，活跃学生的思维，在师生的共同讨论下，学生轻松解读文本。

在小班化教学中，教师要转变角色，要成为课堂活动的催化剂，在课堂活动中，充分发挥学生的积极性，让学生学会主动学习，自主学习。对学生的兴奋点及时引导，让学生主动发现问题，自己解决问题，激活语文课堂，从而提高课堂效率，进一步提高教学质量。

二、享受合作，培养问题意识

阅读教学在小学语文教学中占据重要的地位。提高阅读教学的质量，就要提高学生的问题意识，让学生享受提问的乐趣，培养自主解决问题的能力。小班化教学让学生可以通过小组合作的形式探究问题，不仅能够提高小学生的合作意识，而且让小学生在合作探究中获得个性化感知。

在苏教版小学语文教材中有一篇文章是《世界上第一个听诊器》，在这篇文章的教学过程中，教师并没有预设提问，而是让学生在初步感知文本的基础上提出问题，经过小组合作讨论，形成了这样的探究方向：1.我很好奇，世界上第一个听诊器是怎样的形状？2.发明第一个听诊器的人是谁？他是怎样想到要制作听诊器的？3.他发明的听诊器对我们有什么重要的意义？问题提出后，教师给予充分的肯定，然后让学生精读文本，认真思考，展开讨论，得到答案：世界上第一个听诊器是雷奈克医生发明的，解除病人的痛苦是他发明的动力，不断思考是他成功的原因，坚持不懈、执着探索的精神促使他取得了成功。新课改下合作探究的教学模式充分发挥了学生的主动性，让学生由“要我学”转变为“我要学”，将学生的积极性充分调动起来，活跃了课堂气氛。小班化教学让学生以小组合作的形式自主解决问题成为可能，符合构建高效课堂的要求。

三、体验教学，升华学生感受

教师要让学生在亲身体验的基础上解读文本，发挥学生的主动性以及创新意识，让学生自主获得知识，整合所学，实现有意义的学习。

在苏教版小学语文课文《苹果里的五角星》的教学过程中，由于有了学生的自主参与，受到了学生的喜欢。在课堂教学的导入环节，教师这样引导学生：“看见了这个题目，同学们有什么疑问吗？苹果是我们经常吃的一种水果，那么，这里面的五角星在哪里呢？谁能将这个五角星找出来。”教师让学生自由结组，准备好苹果让学生试着切一切，并且仔细思考，认真观察，看一看怎样切才会发现五角星。学生经过操作，结合文本的文字描绘，对文本内容有了深刻的理解。这样的体验教学和教师单纯的讲解相比，直观生动，学生理解起来更加容易。

所以，教师采用实践体验、交流互动的方式，让学生充分体验，自然而然起到了深化认知的作用。小班化教学让学生有了充分展示自我的舞台，有效拓展了学生的视野和思维，让学生在实践中获得不一样的情感体验，提高了学生的动手能力和综合素质。

总之，小班化教学作为一种新型的教学模式，有利于学生整体素质的提高。这样的教学模式，更加关注学生的个性差异，尊重学生的需要，让学生将自己的才能尽情地展示出来，实现了学生的全面发展。小班化教学，让语文课堂丰富多彩，充满生机活力，让语文课堂成了学生学习的乐园。

参考文献：

[1]周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究，2012，（30）.

[2]秦丽璇.合作共赢 童心飞扬――论小班化教学模式在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2015，（6）.