简洁、干净、精练

教师的课堂语言一要简洁，二要干净，三要精炼，绝不能信口开河。语文教学要求教师必须具有较高的语言水平和语文教学素质。这是历史的责任，也是国家赋予的使命。任何轻视教师课堂语言的行为都是不被允许的。笔者认为，优秀的语文教育工作者应做到以下几点：

一、控制课堂语言的数量

如今，“满堂灌”现象已基本打破，取而代之的是提问多，学生说话人次多，课堂练习多，和“满堂灌”相比，的确是一大进步。笔者认为：教师的讲解应该控制在二十分钟左右，其他时间可用作引导点拨学生阅读课文、体味课文上。教师应为学生答疑、解惑、阐释重点，总结具有引导性、指点性的关键点，教学语言要精炼易懂。

美国教育家肯尼思・丁・汉森在《美国中学的讲授法》一文中写道：“多数成功的讲授都甚简短，持续较长时间尚能集中听者注意力的讲授只是少数。因此，即使是最好的讲演者，也应当把他的讲授限制在简短的时间内，或者偶尔变换一下活动，把讲授法和其他教学法结合起来，可能是提高讲授的好途径。”在谈到如何进行讲授法改革时他写道：“研究发现，当讲授与教师指导、学生讨论相结合时，就能收到良好的效果。例如：十分钟讲授以后进行二十分钟的讨论，随后在教师指导帮助下再进行十分钟的作业。”美国专家对课堂讲授的时间忌长宜短的论点，对各科教学皆具有指导性意义。

二、提高课堂语言的质量

课堂语言的质量直接影响到课堂教学的质量，如果语言不精练，水分太多，浓度较低，就会影响学生的听课情绪，甚至引起反感。如果程式化地处理课文，对不同体裁的课文一刀切，势必会出现许多老话、套话、废话，使学生听了烦躁；如果语文教师词汇匮乏，言不达意，嗦重复，无针对性，教学效果就会大打折扣。

课堂语言要少而精。问题设计要集中，重点突出，对讲授每一个问题的语言事先准备，对关键词语应该经过一番推敲和筛选，提高它对阐述问题的准确性。课堂中若学生提出问题，教师的回答一定要切中要害，简单明了，方便学生记忆。如果教师语言拖泥带水，繁琐冗长，就会事与愿违。

三、把握讲话时机

要想提高课堂教学效率，教师就要精心考虑和选择讲话的最佳时机，做到“四不讲”：学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不应当有问题的不讲；不到学生反复思考，讨论而仍不得其解时不讲。在学生提出问题时，教师先启发，在引导中使之理解。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想发泄心中之事却说不出的时候，不去引导他；不到学生想说却说不出来的时候，不去启发他。一言以蔽之：讲解、答疑的时机应是学生蓄满了强烈的求知欲之时。只有在这种情况下，教师的答疑才能被学生充分理解，牢固记忆。

四、讲究课堂语言艺术

曾听人说“我是教书的，不是演员，把话讲明白就行了。”还有人把课堂语言的生动、幽默视为油腔滑调。教师在课堂上矫揉造作、故作姿态的表演固然要不得；语言表情过于夸张，甚至滑稽也出格！但是排斥课堂语言的生动性和形象性，简直是对课堂语言的扭曲和亵渎。语文教师的语言要生动、形象、活泼，它与课程的性质、特点应是互相协调统一的。

要说课堂语言的生动性和形象性，首先是指语言要有文学色彩，逐渐淘汰模式化的陈词滥调。二是随着社会的不断发展、内容的不断变化而不断丰富词汇，使学生对教师的课堂语言保持新鲜感。三是尽可能地使课堂语言幽默、富有趣味，使学生喜听乐闻，并力争对之产生一种艺术的美感享受。

强调语文教师课堂语言的语汇丰富、跌宕、幽默、富有变化，不仅仅是为了引起学生学习兴趣、驱除疲劳，保持并不断刺激学生旺盛的学习热情，还有助于对所学知识的记忆和巩固。“一些例证说明，幽默并不能影响直接认知的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”（肯尼思・丁・汉森《美国中学的讲授法》）。

文学是语言的艺术，伟大的文学家常常被人们誉为“语言大师”“语言巨匠”。我们语文教师是语言、文学教育工作者，也理应成为语言的“行家里手”。美的教学语言不仅对教学改革是强有力的推动，就广义来说，对于培养全民族的语言美学情趣，建设高度的精神文明的祖国也将会产生深远的影响。只要我们语文教师共同努力，不断探索、创新，语文课堂教学效果就能提高。

【作者单位：四川省威远县新场中学】