课堂提问的生态意识探讨

摘要

教学生态是教学过程中教与学的生存状态、精神生命状态、文化存在状态，是学校生态文化的一个最重要的内容。为此，课堂提问必须做到入境、入情、入理，才能产生理想的课堂生态。

课堂提问；教学生态；“三入”原则；设计提问

课堂提问是构建课堂生态系统的一个重要方法。课堂提问反映了教师的教学理念和教学艺术，也直接关系到学生的学习状态和学习效率。而教学生态是教学过程中教与学的生存状态、精神生命状态、文化存在状态，是学校生态文化的一个最重要的内容。语文课堂教学有没有生机与活力，有没有魅力与价值，能不能形成比较理想的教学生态，与课堂提问的质量、内蕴的理念和外现的方法，都有着密切的关系。从教师角度来说，课堂提问必须讲究“三入”原则。

第一，要入境。教师在预设课堂问题时，就必须根据学情，考虑自己所希望的理想的情境是什么，如何把学生引入这种情境。如果一开始就没有把握住这个情境，从而让问题失去难度判断，貌似新颖深刻，却必然会如一声断喝，让学生敬而远之，难以入境。在《廉颇蔺相如列传》一篇的教学中，我打算像教小说一样教文言文，引导学生从整体入手，把握情节之后，分析人物形象，进而带动字词句的探究和理解，最后落实到人文精神的把握。据此设想，在“完璧归赵”部分，我就在“情节”上下功夫，让学生先朗读，再由学生概括复述故事情节，然后抛出一个问题：

你认为这个故事的高潮部分在哪里？为什么？

这样的问题，难度不大，但有意思，学生反映热烈，抢答踊跃。为什么能让学生迅速入境？评课时，一老师说，因为问题都很简单。而这，正是“入境”所必须的。问题有意思，难度不过大，有挑战性，又有开放性，这应该是重要的特征，是“入境”所需，也是营造良好的教学生态的基础。

第二，要入情。语文教学、学科本身的特点，要求我们特别重视“情”的价值。一贯以来，都说是“文以载道”，而学习的过程则是“披文入情”。因此，我们的问题设计，必须充分挖掘这个情感因素，推动学生的课堂学习从“入境”向“入情”升华。其实，生动有趣的课堂，固然是活泼的，但并非我们的更高级的追求。能够深入文章的内核，深入人物的内心，感其情，动其心，则课堂学习的意义才能进一步实现。而人物形象的分析理解，本质上就是要引导学生“入情”，自己去阅读，自己去感受，自己去领悟。为了让学生得出自己的理解，围绕主要人物蔺相如，我设计了这样一组问题：

1.缪贤凭什么敢推荐蔺相如？

2.蔺相如凭什么敢受命？

3.他凭什么直面秦王？

4.他凭什么保护和氏璧？

5.他凭什么能安全归国？

6.秦王为什么不杀蔺相如？

在学生思考、抢答之后，又抛出一组群答题：

概括蔺相如的性格特征，分别用两个字、四个字、十六个字概括。

因为有了前面一组问题的思考，学生对蔺相如的性格感受已经入情，所以，他们可以顺利地做出“知己知彼、智慧超群、勇气不俗、胆略不凡”的准确概括。

第三，要入理。语文课堂的生态，除了生动、活泼、生机勃勃等特征之外，当然还必须有更高的追求。只有能够由“情”而入“理”，我们才能引领学生领会更加高级的语文乐趣——理趣。学习文言文，学生必须掌握字词句，学习翻译；但这不是我们教学的唯一目标；对史传类文言文，学生把握情节、人物，也只是一个方面，而非全部。我们的最重要的任务，还应该是引领学生接受人文精神的濡染、传统文化的熏陶。

在“将相和”这个故事中，我对学生提出的问题是：

1.廉颇为什么不服气？

2.蔺相如怎么处理二人矛盾？

3.廉颇的可贵之处在哪里？

4.蔺相如的可敬之处在哪里？

这一组问题，要的是学生更深入地理解蕴含于事件中的细微之处、异常之处，从而提升对文章所包含的人文精神、情感态度、人生境界等方面的感悟。

之后，在全文教学的最后阶段，我设计的环节是“感悟人性美的光辉”：

你认为，本篇中谁最有人格魅力？可以谈本篇中出现的任何一个人，只要你看出了他的闪光点。表达要求：谁，怎么样，为什么美。最好分点陈述理由。

课堂上，除了廉颇和蔺相如，学生对缪贤、赵王、秦王、从者、两国大臣等人物，均能予以更理性的品读和分析，而且也多有新颖、独到的解读。学生对人物的理解，已经不再停留于标签式的程度，而是更加深入到人性美的内部了。他们必须深入思考，去品味，去分析，去探究，去发现。从教学生态看，只有从感性升华为理性，课堂生态的生命意义才是更有内涵的、更牢靠的。

在此，我们可以继续深入探讨关于语文课堂中教师的生态意识问题。我们现在经常看到不良的课堂生态，照本宣科的满堂灌自不必说，老师“贪心”太过，总是问个不停，“讲”个不停，生怕自己所知的所谓重点、要点不能传授给学生，也是流弊之一。这样的后果，是学生吃不消，或者消化不良；直接表现，则是昏昏欲睡、课堂沉闷，了无生趣。我认为，要营造良好的课堂生态，设计好课堂提问，教师必须深入思考以下几个问题。

一、什么是理想的课堂生态？

“生态一词，一般用来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物。生态文化象征健康、和谐、美好幸福的文化形态。”广西师大孙杰远教授如是说。我们的课堂生态，就是这种文化生态的一个具体内容，理想的课堂生态，应该是和谐的、美好的、健康的、充满生机和活力的。这样的课堂，对我们的课堂问题预设，显然提出了更高的要求。

二、理想的课堂生态是如何产生的？

理想的课堂生态，其产生必须有三个要素，来对应三个主体。任何一个课堂，都由教师、学生、学习材料三个主体组成。课文是学习内容的主体，教师是导学的主体，学生是学习的主体。这三者之间，如果和谐相处，则能共生繁荣，课堂生态自然能够进入理想状态。要达到这个目标，则必须有三个要素。一是学习内容必须是生动的、有生命力的。有的学习材料本身就是生动的，比如我们的叙事性文本，我们必须合理而充分地利用；有的则似乎是刻板乏味的，我们必须通过自身的理解，挖掘其中有生命力的内涵，甚至包括语法知识在内，都可以是生动的。还有很多教师在课堂上引入竞争机制，强化外驱力，也是很好的做法。二是教师这个导学的主体必须是有着强烈的生态意识。有生态意识，就会做到以生为本，就会充分考虑学生学习的状态，考虑激趣的必要性和可能性，从而在教学设计中优化问题，突出其“入境、入情、入理”的追求。同时，教师还必须有适应学生创新意识培养的意识，这同样也是生态意识的一个重要的而且是更高级的部分。在时间允许的情况下，开展“头脑风暴”活动可以激发学生的创造力。三是学生这个学习的主体，要能够生动活泼。学习本身是一种智力活动，有其必然的规律。学生学习当然要有意志和毅力，但我们也不能不顾实际，夸大或相信意志和毅力的主观作用。一味强调苦读，不再是我们的法宝；同样是读书，我们为什么不能让他们读得轻松些、自主些、有效些呢？学生这个主体的课堂状态，很大程度上取决于教师的状态、教师的方法。而教师在备课时，预设课堂问题的质量，是决定课堂生态的重要因素；或者说，理想的课堂生态的生成，决定于教师预设问题的导向。

三、课堂生态的优化，是技术性的，还是理念性的？

如果我们意识到目前自己的课堂生态出现了问题，我们当然要选择予以改变。那么，课堂生态之优化，就不只是技术性的，更是理念性的。广东陈静老师提出“开放的教学预设是语文生态课堂结构的建构方法”，“生成是语文生态课堂的显现形式”，很有参考价值。“开放”与“生成”，就是我们必须有的教学理念。在此理念的支持之下，我们进行课堂生态优化的尝试，就有无穷的方法可供选择。

在“开放”理念之下，意味着技术选择的多样性和个性化，意味着自主学习策略的可能性即将诞生，更意味着创造性学习与思维的必然性结果。在“开放”的理念之下，围绕学习内容的所有想象都成为值得赞赏的行为，而相互讨论、争论、交流，则成为必要的选择。换言之，优化课堂生态，就是要开放我们的课堂学习，包括内容和方法，问题和策略。在此情境下，问题的生成都是有着重要意义的，问题的发现与质疑、思考、讨论、解决，则成为课堂生态优化的必然过程得以呈现。