文本研读 能力提升

摘要：在新课程的教学理念下如何合理使用教材并对其进行再加工、深加工是中学化学教师面临的重要问题之一。文章通过具体实例，有针对性地提出了合理运用教材的思路，为教师解决教材使用困惑、提升教材使用能力提供了可行的建议。

关键词：化学教材；教材使用；科学探究

文章编号：1008-0546（2013）02-0064-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.025

关于高三化学复习，老师不约而同提出要“回归教材”。教材，是教学内容的载体，是教学的基本依据。作为高三复习，教材的“回归”并非仅仅是罗列知识、补缺补差，其真谛在于我们教师要加强文本研读，着力对其进行再加工，从而实现学生的能力提升与知识升华。

一、要加强对教材内容的再加工

课程标准对教材的使用建议为：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。作为一线教师，要依据教学目标、教学进程、学生水平，有意识地整合教材内容，实现创造性利用教材与提升教学实效之间的和谐与平衡。

例如，笔者在复习人教版选修4《化学反应原理》“难溶电解质的溶解平衡”内容时，通过与必修1中“铝的重要化合物”进行合理的整合，安排了一堂实验探究课，取得了较好的教学效果。设计的方案如下：

1. 引导学生思考并绘出向等浓度Mg2+、AI3+的混合溶液中逐滴加入NaOH溶液生成沉淀的关系图；展示部分同学所绘的关系图（如下），引导学生利用学过的Ksp知识对该图的科学性提出质疑。

2.鼓励学生提出合理的假设，并归纳整理。

假设一：Mg2+和Al3+同时开始沉淀

假设二：Al3+完全沉淀后Mg2+才开始沉淀

假设三：Mg2+完全沉淀后Al3+才开始沉淀

假设四：Al3+部分沉淀后Mg2+才开始沉淀

……

3.给出相关数据，指导学生通过计算进行理论探究，并初步得出结论（假设二成立）。

计算结果如下表（设混合溶液中Mg2+和Al3+的浓度均为0.01mol/L）

4.指导学生设计实验方案，并通过实验验证理论探究的可靠性。参考方案如下：

（1）取2mL浓度均为0.01 mol/L的MgCl2、AlCl3的混合液，逐滴加入0.02mol/L的NaOH溶液3mL。

（2）设计实验检验上述步骤中白色沉淀的成分，验证理论探究的正确性。

5.引导学生在第一阶段取得成果的基础上，提出需要进一步探究的问题，设计合理的方案并通过实验加以验证（如：Al3+沉淀完全后是Mg2+先沉淀还是Al（OH）3先溶解？）。

作为高三复习，这样的设计，不仅富有创造性和层次性，也让学生切身经历了科学探究的过程，对理解问题本质、克服思维定势显而易见。

二、要加强对教材实验的再加工

课本中的演示实验，考虑到不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”。在化学实验复习时，教师应引导学生挖掘教材的实验内容及其内涵，增强实验的探究性和综合性，使之更贴近对实际问题的解决。

例如，人教版选修4《化学反应原理》第二章第二节安排了[实验2-2]，通过对比等浓度KMnO4酸性溶液与不同浓度H2C2O4溶液反应过程中溶液褪色的时间长短，来加深学生关于“浓度”对化学反应速率影响的认识。至于实验中为什么选择不同浓度的H2C2O4溶液而不是选择不同浓度的KMnO4溶液，学生是有疑问的，遗憾的是部分教师对此也未给予足够重视，一笔带过，甚至给予学生“也行”的错误解释。其实，认真挖掘该教材实验的内容及其内涵，对于学生更好地掌握“控制变量”思想，培养思维的严密性，特别是辩证理解化学平衡中“先拐先平衡”规律，有着非常重要的意义和价值。为此，我们在教材[实验2-2]的基础上设计了一组探究性实验（探究链），通过引导学生分析、思考，层层推进，较好的达到了目标。

[实验探究1]教材中的[实验2-2]

取两支试管，各加入4 mL 0.01 mol/L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入0.1 mol/L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入0.2 mol/L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图：通过实验，得出结论。

[实验探究2]

取两支试管，各加入4 mL 0.1mol/L KMnO4酸性溶液，然后向一支试管中加入0.1 mol/L H2C2O4溶液2 mL，向另一支试管中加入0.2 mol/L H2C2O4溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图：两支试管均不褪色，实验中应保持H2C2O4过量。

[实验探究3]

取两支试管，各加入4 mL 0.1 mol/L H2C2O4溶液，然后向一支试管中加入0.01 mol/L KMnO4酸性溶液2 mL，向另一支试管中加入0.02 mol/L KMnO4酸性溶液2 mL，分别记录溶液褪色所需的时间。

设计意图：反应速率快的所需时间不一定短（辩证理解化学平衡中“先拐先平衡”规律）。

[实验结论]本实验成功的关键：一是保持H2C2O4过量，二是改变的只能是H2C2O4的浓度。

三、要加强对教材习题的再加工

在化学教学实践中，不少教师对教材习题缺少关注，不重视对教材习题意义的充分挖掘和利用，久而久之，致使教材习题变为教材体系的附属，变得可有可无，这是对教材资源的极大浪费。反之，如若我们教师能 “善待” 教材习题，对其进行有效的迁移和再创造，我们自会有发现于“灯火阑珊”处。

例如，人教版《化学反应原理》第二章第四节“化学反应进行的方向”， 教材课后只编写了两道简答题，训练量明显不足。基于此，为了加深学生对化学反应进行方向的理解，同时使一些片面的、错误的认识得以纠正，笔者在人教版必修1第四章第一节课后习题9的基础上，结合必修1第三章第四节“科学视野”栏目，编写了如下思考题：

已知：从硅的氧化物制取单质硅，主要化学反应如下（条件略）：

SiO2+2C[=]Si（粗）+2CO

Si（粗）+2Cl2[=]SiCl4

SiCl4 +2H2[=]Si（纯） +4HCl

从金红石（TiO2）冶炼金属钛，过程中涉及的化学反应有：

TiO2（s）+2Cl2（g）[=]TiCl4（l） +O2（g）

ΔH= +140kJ·mol-1

2C（s） +O2（g）[=]2CO（g） ΔH= -221kJ·mol-1

（1）写出由TiO2和焦炭、氯气反应生成液态TiCl4和CO气体的热化学方程式。

设计意图：从焓和熵两方面理解叠加后总反应的自发性，为思考题（2）作铺垫。

（2）硅和钛的冶炼中使用焦炭的目的有什么不同？

设计意图：通过类比，克服学生思维定势。在硅的冶炼中焦炭的主要作用在于将+4价硅还原；在钛的冶炼中使用焦炭，其主要目的并非是要将+4价钛还原，而是通过其与O2生成CO气体来降焓增熵促使氯化过程的发生。

（3）硅和钛的冶炼中均采取氯化的原因和目的是什么？

设计意图：认识和理解工艺流程中杂质分离的原理和手段。

这样处理教材习题，既弥补了教材的不足，又顾及了习题的功效，还使学生经历了发现，体验了成功。但我们平时往往忽略了对教材习题的充分挖掘和利用。其实，它就在不断的“再坚持一下的努力之中”。

以上所述，仅是笔者的一孔之见。意在说明，在新课程理念下，教师 “用教材教”确不是一句空话。我想，我们一线教师若能认真研读教材，“善待” 教材，长期以往，统一的教材自会有别样的风采，学生能力的提升自会水到渠成。

参考文献

[1] 刘丽君. 剖析两道氧化还原反应原创题 [J]. 化学教学，2012，（8）：64-65

[2] 黎良枝. “黄沙身价的提升之路”学案设计与教学实践[J].化学教学，2012，（8）：40-43

[3] 罗秀玲. 人教版高中化学新教材习题系统的分析及教学建议[J]. 化学教育，2009，（3）：19-21