结合实践运用 锤炼阅读素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0102-02

在小学阅读课堂活动中，教师要充分领悟2011年版课程理念的精髓，采取有效的阅读策略，引导学生深入研读文本，让学生通过学习和感悟文本语言，积累和丰富文本语言，运用文本语言进行表达，在注重阅读实践的活动中训练学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养。

一、紧扣文本词句，发展个性阅读

教师引导学生品读文本内涵时，应让学生深入文本之中，捕捉文本的重点词句进行揣摩、品悟，一方面体味作者遣词造句的精妙，领悟作者表达技巧的高超，另一方面在字里行间体会作者表达的情感，感悟文本蕴涵的思想内容，使学生在个性化地理解和掌握文本内涵的同时，能够结合语境运用文本的词句进行表达，促使学生内化文本语言，发展语言表达能力和阅读逻辑思维，凸现学生的个性阅读。

例如，人教版四年级下册《触摸春天》教学案例片段：

师：请同学们朗读课文第3、4自然段，说一说自己的感受。（学生读后纷纷回答：奇迹）

师：你们从文中哪些词句感受到这是个“奇迹”？

生1：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

生2：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（教师运用课件出示这两句话。）

师：“奇迹”是什么意思？对于安静创造的“奇迹”，作者的想法是什么？

生1：“奇迹”是指不同寻常的事，作者认为安静创造的“奇迹”应该是指安静一系列拢住蝴蝶的动作不可思议，肯定有神奇的灵性牵引着她。

师： “神奇的灵性”又是什么意思？安静的“神奇的灵性”又表现在文中哪里？

生3：“神奇的灵性”指非常奇妙的聪明才智。

生4：“神奇的灵性”表现在“安静在花丛中穿梭。”

生5：也表现在“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师：“穿梭”“ 流畅”“ 磕磕绊绊”各是什么意思？你能用这些词语说一段通顺的画面吗？

学生联系上下文理解了词语的意思，并在小组里相互运用这些词语描述一个生动具体的画面。

师：你从文中的“整天”和“流连”这两个词语想象到什么？仿佛看到什么？听到什么？

生1：清晨，安静漫步走向花丛，用小巧的手抚摸着嫩绿的叶儿，闻着月季花散发出淡淡的香味，她深深地吸了一口气，陶醉在花香之中；中午，安静在月季花丛中快步地行走着，耳畔传来了小鸟欢快的歌声，她的口中跟着鸟儿歌声的节奏哼着《春天在哪里》；黄昏……雨天……晴天，安静踏着雨后泥土散发出的清香，在月季花丛中尽情地追逐花蝴蝶，她的脸上荡漾着快乐的笑容。

……

师：是啊，安静“神奇的灵性”来自于她对花园中一草一木千百次的抚摸，来自于她纯洁的心灵和对春天、生命的热爱。正因为这样，安静才创造出了“奇迹”。

二、强化迁移训练，锤炼言语运用

由于小学语文教材都是文质兼美的文章，它们是学生学习和运用语言范本，因此，在阅读教学活动中，教师要引导学生结合语境体验与感悟文本的深刻内涵，还要积极捕捉文本的语言训练点，利用迁移训练方式，参照文本语言形式进行仿写，促使学生经过语言训练，深化解读文本的内涵，掌握作者运用语言的表达方式，解放学生阅读思维，锤炼学生学会语言、运用语言的能力，迁移学生在阅读活动中学到的知识和能力，提高阅读课堂语言实践效果，发展学生运用语言进行说话、写话的综合能力。

例如，人教版五年级下册《白杨》教学案例片段：

教师利用课件出示：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：爸爸对儿子和小女儿说的那段话怎样刻画了戈壁上的白杨树？

生1：爸爸的话描述了白杨树的高大挺秀，能够顶住任何的自然灾害，在什么样的环境中都能茁壮成长，形象地把白杨树的外在特点具体叙述出来。

生2：爸爸的话把白杨树忠诚无私、尽忠尽责的精神表现出来。

生3：爸爸通过白杨树把边疆建设者那种不怕困难、坚强执著的奉献精神表达出来。

师：大家对这句话理解得十分透彻。作者以“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词借白杨树比喻边疆建设者，把他们扎根、建设边疆的无私奉献精神刻画出来。

师：你能仿照作者刻画白杨树的方法，描述一下你心目中的戈壁滩上的白杨树吗？

（出示仿写句子：白杨树从来就这么直。哪儿___，________哪儿______。不管______，它总是 ______。）

生1：白杨树从来就这么直。哪儿是戈壁滩，它就在哪儿扎下深深的根，长出了茂盛的枝叶。不管沙漠上沙尘暴多么严重，不管戈壁滩上怎么酷热，它总是给长途跋涉在沙漠荒野的人们带来了绿的生机和活力，带来了生的希望。

生2：白杨树从来就这么直。哪儿需要阻挡风沙，它就在哪儿安家落户，为人们铸造了一道道坚强的绿色屏障。不管风再狂沙再猛，不管土地再贫瘠，再干旱酷热，它总是挺直胸膛，坚强地挺立在天地浑黄一体的戈壁滩上，为大地增添一点绿意。

师：大家通过联想进行仿写，把白杨树的外在特点和内在精神刻画得惟妙惟肖。请同学们运用“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这些关联词描述自己在生活中见到事物，动笔写一写。

……

学生在这种迁移仿写活动中提高了语感，拓宽了阅读思维，深化了对文本内涵的解读，充分地训练了语言实践运用能力，提升了阅读综合素养。

三、挖掘文本空白，实现读写结合

作者在文本中经常有意或无意留有空白处，这些空白处给读者留下了无限遐想的空间。教师要立足于文本，挖掘文本的空白，充分利用这些空白处，采取读写相结合的阅读策略，引导学生结合文本解读内容和生活经验，运用语言进行补白，使文本内容更加具体、丰满，深化了学生对文本内涵的个性解读，锤炼了学生运用语言进行表达的能力，为进一步提高学生习作能力奠定了基础。

例如，人教版五年级上册《地震中的父与子》教学课例片段：

学生初步解读了课文内容后，教师运用课件出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：父与子的了不起表现在哪里？

生1：其他父母都是哭喊过后，便绝望地离开了，而这位父亲却不停地挖掘36个小时，最终救出自己的儿子和其他的孩子，实现了他对儿子的承诺，这一切说明父亲的了不起。

生2：儿子阿曼达的了不起主要表现在废墟下以坚强的信念，坚持到父亲救出他，他对父亲持有坚定的信念，他的了不起还表现在得到父亲救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”

师：理解的不错！是啊，阿曼达在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水、食物，只有恐惧、危险，他却坚信父亲对他说的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”一直等到奇迹的到来。在这么长的时间里，在这么黑的瓦砾堆下，文中却没有具体描述阿曼达和他的同学是怎样克服困难的，留下了一处空白，请大家发挥想象，动笔写一写阿曼达和他的同学是怎样战胜恐惧，等到奇迹到来的。

学生结合自己在影视片中看到的地震灾后知识，充分发挥想象动笔叙述，有的学生详细地描述了废墟下漆黑的环境，以及阿曼达的同学是如何恐惧和绝望；有的学生娓娓叙述了阿曼达在地震后是怎样安慰、鼓励和帮助受伤的同学，把自己身上剩下的水和一点儿面包让给因饥饿而晕倒的同学；有的学生形象地描述了阿曼达怎样告诉同学不要害怕，鼓励大家坚持生的希望，等待他的父亲救援……

教师在引导学生解读文本的过程中，应立足深入文本，采取各种有效阅读策略，强化阅读的实践性，并在深化理解文本内涵的同时，注重文本语言的理解与运用，提高语言表达能力，提升学生阅读综合素养。