思想品德课“情境导行”教学模式的研究

摘要：思想品德课“情境导行”教学模式通过创设有效的教学情境，引导学生积极地去体验和思考，促使学生把认识转化为行动，从而达到知行统一。同时，通过丰富多彩的教育实践活动，强化学生的情感和能力，促进了学生知与行的和谐统一。

关键词：思想品德课 情境教学法 教学模式 研究

中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.114

学生思想品德的发展过程是知、情、信、意、行协调发展的过程。遵循这一品德形成发展的规律，“动之以情，晓之以理，导之以行”，应该是思想政治课最有效的教育方法。但是，目前思想品德课教学中，忽视情意培养和行为指导的现象比较普遍，导致学生对思想品德课产生了心理上的拒绝乃至学习上的畏缩，知与行严重脱节，背离了思想品德课设置的初衷。要提高思想品德课的实效，就必须对学生加强情、信、意方面的教育。而对学生加强情、信、意教育的有效途径，就是创设教育情境，使学生在师生共同创设的各种情境中受到感染和教育，从而把认知转化为行动，达到知行统一的目的。

思想品德课“情境导行”教学模式，是指教师在教学过程中通过创设生动具体的教学情境，来激发学生的学习热情和潜在智慧，提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为，促进学生各方面素质的和谐发展。经过几年的实践与研究，我们已初步探索出思想品德课“情境导行”教学模式，该教学模式的基本结构为：

1 创设情境，激趣导入

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。学生感到有需要才愿意学，感到有迫切需要才认真学、主动学。为使学生“需之切”，教师就得做到“教有境，入境始与亲”。创设情境，触及学生的精神需要，可以巧妙地导入新课，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生以高涨的热情投入到学习中去。例如，在教学“意志坚强的表现”这一内容时，笔者事先安排几个学生准备了小品“学什么最容易”，一上课便让学生表演这个小品，小品中的同学意志薄弱，三心二意，学来学去什么也没学成，然后组织学生进行评论，让学生各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的想象力和创新精神，教师适时归纳引导，顺势导入新课。

2 巧设问题，步步诱导

教师要根据所创设的情境，结合教学内容精心设计具有启发性、开放性、思辨性和趣味性的问题，尤其要在教学的重点和难点、知识的模糊点及学生的疑点上设计问题让学生讨论、辩论或争论，鼓励学生充分发表自己的见解和看法。教师必须发挥好主导作用，及时地点拨、讲解，诱导学生逐步达到教学的目标要求，使学生在问题探求中认识不断深化，能力不断提高。例如，在教学“友爱同学”这一内容时，笔者出示了漫画《秘密约定》之后，提出了这样几个问题让学生思考：①漫画中的这两位同学在干什么？他们有什么秘密约定？②这样的约定对不对？为什么？③请说出“哥们儿义气”有哪些表现和危害？④友谊的建立应讲求什么原则？这样层层设疑，步步诱导，使学生逐步明确了友谊的建立应讲求原则，不能讲“哥们儿义气”。

3 角色体验，由知导行

这是落实思想品德课知行学原则的重要一环。“最好的教育是自我教育”。教学中要想方设法引导学生进入“角色”，让学生谈一谈在当时的情况下会怎么做，或让学生进行表演，以深化道德认识，激发道德情感，落实道德行为，逐步达到知与行的和谐统一。例如，在教学“依法保护和治理环境”这一内容时，笔者创设了这样的情境引导学生进入“角色”：学校附近的一条小河被污染了，该校的共青团员们自发地成立了调查组对污染源进行调查。请回答（或表演）：①如果你是调查组的成员，找到污染源的责任人时，你准备说些什么？②如果你是污染源的责任人，面对共青团员的诘问，你准备如何回答呢？③如果你是当地环保局的局长，对河水污染问题又该如何处理呢？这样使学生“身临其境”，让学生去思考、去解决，从而把认知转化为行动。

4 训练提高，总结延伸

教学中教师要设计一定的练习题来巩固知识、提高能力、强化情感。练习题也要体现一定的情境，要与教学内容、学生实际以及社会实际紧密结合，具有开放性、灵活性，既要包括知识训练和能力提高，更应重视情感陶冶和行为落实。例如，在教学“发扬艰苦创业精神”这一内容时，笔者结合“西部大开发”这个热点问题设计了这样的训练题：①作为新时代的青年，你是否愿意到祖国的西部去艰苦创业？为什么？②如果你的家乡在西部，你又会怎么做呢？这样的问题没有统一的标准答案，既有利于学生创新能力的培养，又有利于思想道德觉悟的提高。教师要用激情的语言进行总结延伸，进一步强化学生的道德认识，激发道德情感，指导学生的道德行为。

5 布置作业，实践强化

课外作业的布置我们也采取情境式、开放性的形式，让学生在灵活多样的情境中自我探索、自我体验、自我教育，从而有利于知与行的有机统一和创新能力的培养。例如，在教学“依法保护和治理环境”这一内容时，为了加深学生对环境保护的认识，并以实际行动保护环境，笔者布置了这样的课外作业：对自己家乡的环境状况进行调查，写出调查报告，并向环保部门或当地群众提出合理化的建议。这样的课外作业，既培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，又使学生的认识得到了强化，并且落实了行动。

思想品德课教育目标的落实，单靠课堂教学是难以很好地完成的。我们在进行课堂教学改革的同时，结合教育目标开展了灵活多样、丰富多彩的教育活动，通过演讲赛、辩论赛、擂台赛、主题会、参观、访问、社会调查、社区服务等学生喜闻乐见的活动，进一步提高学生的能力，引导学生知与行的和谐统一。

此外，我们对学习评价的方式也进行了相应的改革，采用书面智能检测和日常行为考查相结合的评价方式，检测题尽量体现一定的情境，以便对学生的能力状况、思想觉悟程度和道德水平有一个科学、合理的评价。

作者简介：纪常春（1968-），男，本科，中学高级教师，日照名师，山东省日照市莒县长岭初中教研室主任、思想品德教师，主要研究方向为课堂教学的有效性，山东莒县 276516