微信公众号在医学类基础化学实验教学中的应用探究

（承德医学院，河北 承德 067000）

摘要：基础化学实验作为医学类院校开设的一门基础实践课程，能够培养学生的动手能力与思考能力。但面临的问题是多媒体教学受限，学时数偏少，许多实验展示不能更好地呈现给学生。那么将微信这一风靡的手机软件与我们的基础化学实验教学相结合，建立公众号平台，与学生在线交流沟通，不仅可以激发学生学习乐趣，从而提高教学效率，也可解决多媒体教学的问题以及课堂的延伸。

关键词：医学类基础化学实验；微信；教育教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0094-02

随着互联网技术的发展以及智能手机的普及，手机应用涉及到生活的各个方面，它们对人类的影响已经不可小觑[1]，尤其是微信这一手机软件，这个超过八亿人使用的手机应用，已经慢慢地渗入到了我们的日常生活中，成为我们的一种生活方式。

现阶段，由于学生对手机的依赖，上课期间学生更多的是利用手机拍照来帮助课后的复习，传统的课堂笔记已经越来越少。但是实验教学作为一门动手操作类课程，并且化学实验教学学时数偏少，单纯的照片记录根本无法满足学生对课程操作的理解。那么如果建设以微信公众号为服务器，以智能手机个人微信为客户端的学习平台，将课前预习内容、课后复习内容以及实验操作的视频均上传至平台，实时教师与学生在线交流，这种教学改革是可行的，并且必将大幅提升实验教学质量。我课题组在2015年申请了校级课题，对这一教学改革进行探究，在微信中建立“承医在线”公众号，在此平台上一方面教师与学生讨论探讨，各抒己见，拉近了学生与教师的距离，并且激发了学生的学习兴趣；另一方面我们将制作的教学视频以及教学课件上传至平台，学生可以在任何地方任何时间进行学习，为学生自学提供了丰富的学习资料，提高了学习效率，学生对此反应良好[2]。

一、关于微信公号的创立与实施

《基础化学实验》是《基础化学》课程的重要组成部分，作为我校临床医学、麻醉学、影像学、中药学等本专科专业的必修基础课，旨在通过实验教学形式，使学生理解和巩固理论知识、掌握仪器设备的使用方法，培养学生的科学思维与方法、增强创新意识和能力。在以往的实验教学中，课堂教学形式都是通过教师的讲授与演示进行，虽能够系统、全面地传授知识，但学生作为知识的被动接收者在课程中的主动性和积极性方面表现较差，课前预习、课中参与、课后复习兴趣不高，实验教学效果不能令人满意。研究发现微信作为一种新型的在线教育信息资源形式，受到了越来越多年轻人学习时的青睐，这也引起了我们的注意。

利用微信公众号学习的这种方式，对90后有非常好的适用性，因为电子产品伴随着这一代成长起来，他们熟悉并且习惯使用电子产品，并且愿意接受新鲜事物，因此我课题组认为采用传统教学方法的同时加入电子资源辅助会使教学效果大幅提升[3]。基于此目的2015年我课题组在微信中建立“承医在线”公众平台（订阅号），将提前制好的课件与微课视频上传至公众号，综合运用视频、音频、文字、图像等多种呈现方式展现知识内容。微视频时间较短，不容易使学生产生厌恶感，并且趣味性高，更容易吸引学生主动学习；课件内容主题突出，更方便了学生理解知识点；公众号平台交互性好，学生可以通过移动终端随时、随地进行学习。将实验课程内容共享给学生，这一教学改革吸引了学生在课前主动预习实验内容、课中及时解决疑问完成实验、课后进一步巩固内化知识[4，5]。

微信公众平台要求能容纳进实验课程的课程设计、辅助教学材料和课程微视频等内容。在平台运行后，向学生进行推广，并且我课题组从平台的适用性、使用效果、改进意见等方面，适时地进行调查。对教学效果进行评价，更好地改进了平台建设、优化了课程内容。在平台中，学生能够查看实验课程的知识内容，了解实验方法的原理和应用领域，掌握实验操作的方法步骤和注意事项，掌握仪器设备的使用方法，方便学生在课前进行预习、课中解决疑问和课后进行复习。

二、微信公众号在课程中的应用

1.课前预习阶段。基础化学实验面对的学生群是大一新生，他们对学校各处地理位置不清楚，对课程内容不了解，所以我们将课程考核方法、实验教学地点、实验课程课表传送至公众号平台，可以让学生对基础化学实验这门课程提前了解。另外老师将相关课程的课件或者微课上传至平台，学生可以通过观看提前知晓课程的重点难点，可以有针对性的进行预习，对实验课程起到了事半功倍的效果。进入大学校门后，学生会发现大学课程与中学课程存在着巨大的差异，最主要的就是老师不会再时刻监督提醒他去学习，并且除了课上时间学生与老师接触的时间会比较少，即使是课上老师也不可能对学生进行一一辅导，这样看来预习是十分必要的，利用公众平台老师发一些预习提醒的语音或者文字，对学生会起到一定督促学习的作用，让新生可以慢慢过渡从而适应大学的学习氛围。

2.课程中学习阶段。作为大一新生，他们在此之前可能进入实验室的机会少之又少，另外教师在实地讲解操作的过程中，有的学生可能未必能够完全理解或者记住某一个操作环节，因此在独立实验的过程中难免会出现操作错误，或者出现不一样的实验结果。这个时候学生可以调取课程的相关微课视频进行自主学习，而且在这个过程中可以引导学生由在课堂上玩手机转变为用手机学习。

3.课后复习阶段[6]。实验结束后，学生以实验报告书面的形式将实验数据呈现，但有的实验没有实验结果，那么学生只能以描述性语言记录相关实验现象，对于实验涉及到的一些物质的性状、外观不能很好地直观记录，时间一长容易遗忘。有了微信平台后，学生可以在课上利用手机的拍照功能，用照片记录下实验结果的相关信息，方便课后大家复习相关知识。同时实验过程中如果出现比较“奇怪”的实验现象也可以拍摄下来，课后传至平台上与大家一起交流讨论，参加小组学习，通过讨论学习加深记忆并且提高学习兴趣。比如柱层析的实验，有的同学将自己分离提纯的实验结果拍照留念，课后传至平台，引来大家围观。另外由于基础化学实验课程在医学类院校所占学时较少，老师在课堂上不能占用太多时间为学生讲解一些疑惑与问题，因此课后答疑十分必要，在微信平台上老师可以就实验中的思考题或者实验数据分析等问题与学生“面对面”交流，进行及时沟通。并且大家在公众平台进行答疑解惑，不仅提出问题的同学可以主动学习到相关知识，部分同学也会“被动”地获取到一些知识信息。

4.课余阶段。在课余时间里，我们的公众号平台同样可以发挥作用。当同学们有什么奇思妙想的时候，可以发送语音、文字、图片至“承医在线”，让大家一起求索探讨，并且老师和同学之间也可以互动，这样的方式发散了同学们的科学思维。

三、结语

化学是以实验为基础的科学，实验是化学课程重要的组成部分，但是学生对实验课程的兴趣并不高，实验教学效果不好。通过微信公众号这种新型的信息资源平台，将实验内容多样化、可视化、简单化、趣味化、碎片化，可能会改善学生对待实验课程的态度，使学生更愿意、更容易去学习。这样的学习方式可以激发学生的学习动力，提高课堂效率。通过探索微信公众平台这种新型学习与传统课堂学习相结合的方式进行实验教学，改变了实验教师的教学方法，提升了实验教学质量，也为我校化学基础课程教学方式方法的改进提供了探索方向。

参考文献：

[1]林群.理性面对传播的“微时代”[J].青年记者，2010，（1）：7-8.

[2]汪顺义，宋萍.微信在大学有机化学实验教学中的应用探索[J].科教文汇旬刊，2014，（22）：48-49.

[3]杨宇婴，王月欣，李伟杰，等.E-learning在有机化学实验课程中的应用探索[J].广东化工，2012，39（15）：173-173.

[4]郭华峰，梅成才.基于微信公众平台的微课移动学习平台设计[J].中国教育信息化，2015，（1）：82-84.

[5]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，（11）：85-87.

[6]胡敏，高培红，向丹，等.微视频在无机化学实验教学中的应用[J].大学化学，2016，31（10）：57-59.