重实践运用 促巩固提高

高中英语语法教学是高中英语教师的一块鸡肋，教师弃之不得，教之困难，学生抛之不可，学之厌烦。语法课堂教学高耗低效的瓶颈一直难以有效突破。在多年的课堂教学探究中，我发现，如果能吸取传统教学模式的精华，根据本班实际适当调整教学策略，就能有效地突破英语语法课堂教学高耗低效的瓶颈，实现英语语法课堂教学高效性。

一、造语境 重实践 促提高

课改并不意味着对传统教学模式的否定，它应该是对传统教学模式中精华部分的继承，对糟粕的扬弃。传统的语法教学模式是：呈现——发现——归纳——实践——活用。这一模式在教学实践的检验中是行之有效的，是值得课改继承的，尤其是“实践”环节更该继承并发扬光大，因为在实践中所学到的知识印象深、记得牢、用得活，是符合高中生生理和心理特点的。《英语课程标准》要求语法教学要符合中学生认知规律与学习心理，循序渐进，在实践中感知、理解、领悟从而达到活用。因此，教学中教师不宜机械地讲解语法条目，应该科学营造情境引导学生走进不同语言情景、文本语境，利用课本或教师所提供的经典实例引导学生学习语法知识，让学生在语境中去感知、理解、运用语法，在运用中去理解、感悟语法，在感知—理解—运用—理解—感悟的循环反复过程中，不断提升英语语法课堂教学的实效性。

例如，在教学定语从句关系代词时，可以呈现这样一组句子让学生在实践中去学习语法，实践中要求学生注意每个句子中关系代词及其用法。

1.The boy who/that spoke to the headmaster just now is Li Hua.

2.The woman（who/whom/that）we met at the school gate is Li Li’s sister.

3.The building which/that is being built there is our library.

4.We should pay attention to the books（which/that）our children read.

5. This is the man whose son teaches in our school.

首先，教师可以和学生们一道快速通读句子，尝试让学生把握句意，而后教师简明解释引导学生进入语境，接着，引导学生分析关系代词在句子中所充当的成分，归纳关系代词的用法。

其次，各学习小组讨论小结，由汇报人向全体同学分析各关系代词的作用，总结出哪些情况下关系代词可以省略（如上例2与例4）等。

第三，在学生初步掌握的基础上，教师可进行适当的拓展延伸，呈现一组新的句子，要求学生寻找、归纳出各个关系代词的不同用法、相同用法、替代用法等。

最后，教师及时进行课堂训练与巩固，同时注意在后续的练习中，始终突出其针对性、学生学习的认知性、不同学情的层次性，并把交流性和指导性融入其中。

二、变方式 重运用 促巩固

（一）改变呈现方式 提高学习效率

俗话说：教学有法但教无定法。在语法教学课堂实践中，我们发现，一个语法项目的导入方式不同，学生学习的效果也就可能不同。如，学习非谓动词作状语时，可以先用现在分词、过去分词、不定式等形式来表达，提醒学生关注几种不同的表达结构。再引导学生列表观察、对比总结。

这样做既可以引导学生复习巩固已学过的知识，又可用不同的语言表达方式让学生们感受语法知识的运用，从而激发学生的学习欲望、探求欲望、发现欲望，让学生在学习、探求、发现中不断获得成就感。

因此，教师应努力探求不同语法项目的不同引入及其呈现等方式，提升学生们学习英语语法知识的兴趣，把语法课堂打造成趣味无穷又充满活力的训练平台。如下面的几组实例：

1.（1）Seen from the hill， our school looks more beautiful.

（2） Seeing from the hill， we can see our beautiful school.

2.（1）The meeting to be held next week is of great importance.

（2） The meeting being held now is very important.

（3）The meeting held last week is of great importance.

3.（1）If time permits，I’ll go to see my grandparents tomorrow.

（2）Time permitting，I’ll go to see my grandparents tomorrow.

4.（1）The scientist came in， following his assistants.

（2）The scientist came in ，followed by his assistants.

又如，在学习名词性从句、定语从句和非谓语动词之后，学生可通过改写以下句子来感受不同方式的语法结构所呈现出的鲜活语言情景精妙之处。

1.Peter is often late for school，which makes his teacher angry.

2.Peter is often late for school， making his teacher angry.

3.That Peter is often late for school makes his teacher angry.

4.It makes his teacher angry that Peter is often late for school.

5.Peter’s often being late for school makes his teacher angry.

通过改变呈现方式，在对比与归纳的实践中，学生不仅有效地掌握了所学的语法知识，而且大大提高了课堂学习效率。

（二）重视实践运用 巩固学习效果

为促进学生真正掌握并最终能活用所学的语法知识，可以将语法与听说读写等综合语言运用结合起来。

如，在学习定语从句时，我们可以先与听力训练结合起来，让学生听含有定语从句的文章、听英文歌曲，在听中设置一些难易适中的练习，帮助学习定语从句。

如，“The time you went away”这首英文歌曲中就含多处有定语从句结构。教师可先让学生们阅读理解歌词，分析定语从句结构，朗读熟练后记住，接着让学生们学唱英文歌曲。这样，不仅可以激发学生学习语法的兴趣，又可以使学生在愉悦中的学唱中理解、领悟、巩固定语从句结构语法知识。

在学生对英语学习产生了浓厚的兴趣之际，教师教学的侧重点应及时转向阅读。读是英语学习的重中之重，那怕仅一天缺少阅读也是我们学习英语的大忌。阅读可以让学生体验语法真实运用，是学生英语学习的加油站。在掌握一定的语法项目之后，教师可以把注重单句语法理解引向语篇运用。比如，提供一些如英文歌曲、电影短句、时文美句、名人格言等与目标语法相关的交际性文章供学生训练，并要求学生找出材料中的相关语法，进而深入体会其在文中、句中的意义及作用，达到巩固提高。正如载文亚光指出的：“语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞，所以教师应将语法教学和语境教学结合起来，让学生在真实的语境中真正地掌握语法的内容。”因此，让学生在掌握一定语法知识的基础上进行阅读就不会那么生涩而吃力，领悟文章的能力就会大大增强。

语法学习的目的是为了能更好地进行各项语言训练，提高学习效率。在学生掌握了语法之后，教师应要求学生开口说、大胆用，可将全班分为5～10个不等小组，采用竞赛方式，看一看哪个小组能在规定的时间内说出最多含有定语从句或相关语法项目的句子。这样竞赛能激发学生学习兴趣，激发学生主动参与学习的热情。在学习过程，出现错误时在所难免的，教师应该要正确对待实践中出现的错误。一是教师应有一颗包容学生出错的心，用耐心、细心去指出学生造句中的错误，鼓励学生不怕犯错误，要大胆用英语，今天的错误有助于我们明天的进步和提高；二是要让错误成为课堂生成的教学资源加以利用，化腐朽为神奇，让错误成为正确的警灯。在课内平台训练之后，倡导学生们将好句子、印象深刻且又典型的句子归纳整理，交流欣赏。这样做学生的书面表达能力能有效得到巩固与提升，从而把我们的语法教学提升到实际语言运用上，直至最后实现教学目标。

英语是一种语言，是一种交流思想、交流信息的工具。要学好英语，必要学好英语语法，而学好语法则需要一定的语境氛围相助，更需要实践与运用。因此，在课堂教学中，我们要吸取传统教学模式的精华并根据本班实际适当调整教学策略，营造一定的学习语法的语境氛围，同时注意引导学生去实践和运用语法，让学生在实践中领悟并灵活运用英语语法，在运用中巩固并提高英语语法的知识与技能，从而切实提高英语语法学习的实效性、有效性。