通识教育下的大学英语教学改革

[摘要]通识教育是使新时期高素质人才培养的必然要求。外语教育兼具工具性和人文性，是大学生通识教育的重要组成部分。本文论述了通识教育的内涵、通识教育与大学英语的关系并阐述了在通识教育视野下大学英语教学的目标及改革途径。

[关键词]通识教育；大学英语；教学改革

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-081-01

一、通识教育的基本内容

“通识教育”的概念源自于欧洲的自由教育，它的发展则在美国：从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔(Lowell)推行的“主修制度”。以哈佛大学为例，围绕着通识教育的推行，建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析”等七个方面的内容。中国现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。

二、大学英语教育是通识教育的组成部分

大学英语课程是我国几乎所有高校开设的公共基础课，它在学生综合素质的培养中占据重要位置，是综合素质教育不可分割的一部分，更是通识教育的一块坚强的柱石。

大学英语教学目标与通识教育的目标基本是一致的通识教育主要是基础性教育、预备性教育、整合性教育。通识教育的目标是：把大学生培养成一个合格的“人”，提高学生的知识文化素养，使其获得较为合理的知识结构；给予学生某几种基本技能的训练，使其获得一个较为合理的能力结构；还要培养大学生丰富高雅的情趣。三个目标也应该成为大学英语

教育的题中应有之义。当前，大学英语的教育教学目标已纳入通识教育的范畴，必将全面提升大学英语教学改革的功能与效果。大学英语的目标是致力于培养学生的综合知识和综合素质，要求授予学生全面的知识，培养具有综合素养的高质量人才，这与通识教育的目标是基本一致的。

大学英语在通识教育中的作用通识教育的实施必须通过多门课程共同作用来完成。语言是文化和信息的载体，大学英语教学内容可以投入大量的多学科的知识内容，扩充学生的宏观知识基础。因此，对于贯彻通识教育内容，大学英语是一门操作性很强的课程，大学英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任，反过来这样也有助于大学英语教学质量的提高。

三、基于通识教育视角，推进大学英语教学改革

基于通识教育视角确立教学目标大学英语教育之所以重要，主要在于其致力培养学生拥有自由的对外交往能力，使之能够借鉴和使用国际优秀成果，积极参与全球化的竞争和合作。要达到这一目标，学生的个人素养、知识结构和国际视野是必不可少的基础条件。因此，大学英语教学应始终强调“以人为本”，围绕学生的情感需求，投其所好，弥补短板。这与通识教育从其产生之日起就立足培养真正的人，是为人的生活，尤其是精神生活做准备的目标不谋而合。

按照通识教育的目标设计教学内容和教材要娴熟地驾驭外语，使其成为自己的第二语言甚至与母语比肩而立，成功地进行跨文化的交流，对异域文化的了解和包容是必需的。因此，在教学过程中应有意识地推介异域文明的精华和各种文化现象，倡导拿来主义，让学生在潜移默化中学会理解和欣赏，提高他们的文化包容性。另外，大学英语教材的编写也应遵循同样的原则，应使学生在获得语言知识的同时拓宽视野，扩大知识面，提升个人素质。不能一味强调四、六级考试。其实，一套好的教材应当与时俱进，每隔一段时间进行一次修订，使内容不断更新，突出人文特色，反映时代特色，向学生尽可能多地提供世界文化知识，提高他们的语言应用能力和文化素养水平。

提倡通识教育，改良教学手段、教学方法受到西方实用主义和工具理性主义的影响，当前国内大学英语课程过度地重视语言的工具性，对语言形式和语言技能倍加推崇和强调，而对英语课程的实质性知识内容反而却相当忽视。由此造成的后果显而易见――教学内容枯燥，教学手段第一，学生兴趣索然，学习效率低下。在大力提倡素质教育的今天，大学英语教学首先应该与不同专业的知识内容有机地结合起来，使学生熟悉、感兴趣。另外，教师也要竭力提升和扩充自身的知识结构，不能除了语言之外别无所长，导致自己的课堂沉闷、缺乏文化内涵和吸引力。同时，教师还应丰富自己的教学手段，根据不同的对象和内容，多媒体辅助、师生角色互换、自由讨论、模拟辩论等形式都可以积极尝试。

构筑通识教育视角下的教学评价体系为了改变以四、六级考试为主的考核评价体系，需要加强对学生平时英语学习的考察。对不同层次的学生应设计不同的评价内容：对于高级别的学生重点考察其跨文化交际能力、书面表达能力、生活交际能力等；对于中低级别的学生则重点考察其学习态度、自学能力、课堂活动的积极性、完成小组活动的态度和效果、完成学习任务的效果等。除此之外，还应丰富评价标准，考试命题应更富有时代性和实用性，加强对语言学以致用的考察，要将文化热点、经济现象、科学技术、社会问题和大学生活中的语言内容和场景纳入到试题之中；也可以将学生的专业知识结构体系作为测试的内容，分专业进行。只有这样，才能凸现大学英语的相关性和有用性，才能提升学生的学习兴趣和学习动力，才能推动大学英语教学中素质教育的发展。