源于实践的大胆想象

现行语文教材第十一册第三单元安排了一次想象作文练习，习作要求如下：

“回忆，美好而甜蜜。展望，让人充满幸福的企盼。20年以后，你和你的同学都长大成人了。那时候你们会是什么样子？如果20年以后你们相聚在一起，会是怎样的情景呢？20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化呢？你可以充分地展开想象，然后选择最感兴趣的内容写一篇文章。题目可以用‘20年后……’也可以根据写的内容另外拟定。习作做到语句通顺，叙述有一定的条理。”

本单元阅读教学内容所涉及到课文有：《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》和关于“怎样保护环境”的口语交际训练等内容，我将本次习作的内容锁定在“环保”问题上。那么如何激发学生的写作兴趣，积累写作素材，使学生带着关注环保问题的社会责任感和使命感，去憧憬和向往美好的未来呢？我按照“研究性作文教学”的思路将目光由关注学生的写作结果，转移到了关注学生的写作过程上来。将阅读教学的学习、学生以环保为主题的“研究性学习活动”、口语交际、写作训练结合在一起来进行。

具体的教学过程如下：

在开始教学《只有一个地球》之前，我让学生利用两天的双休日时间去了解“身边的环保现状”，并写成日记。通过两天的观察、走访，学生们切实体会到了目前周围环境中存在的环保问题：“如白色垃圾随处可见，生活垃圾随意堆放，水泥厂周围粉尘严重……”利用周一的班会课时间，我让学生汇报了观察、了解到的身边的环保问题。

（反思：专题调查，可以帮助学生更好地学习理解课文内容，这是阅读教学改革的一个重要方面。提前开展相关的研究实践活动，可以丰富学生的生活经验和阅历。）

汇报会结束后，我布置了第三个双休日的研究内容：“了解你研究的专题，目前在国内外的研究现状及发展趋势如何？”本以为这一内容难度够大的，有这个想法的时候就对自己这一设计及学生们完成这一任务的能力捏了一把汗。

星期一下午，召开“研究成果汇报会”，第一节课，我让学生以组为单位进行了进一步的交流并派代表汇报了各组的调查、研究情况。第二节课，让学生们以组为单位交流近10天来的研究体会和收获。

接下来的任务是再给两天的时间，鼓励指导研究进度慢的小组继续完成没能完成的任务，并派研究方法恰当、条件好（有电脑、环保资料多）的同学深入到其它小组给予帮助，与此同时布置新任务：要求学生们在周四完成研究报告“×××的感悟”、“×××”即学生的研究课题。“感悟”则要写，通过这段时间的研究发现了哪些环保问题和目前具有怎样的解决能力，你有什么新的想法？

在完成研究报告的这几天时间里，学生的思维异常活跃，不但同一课题组的同学成了交流对象，脑子活、点子新的一些同学更是“抢手货”，常被同学们围着问这问那，更重要的是自然、社会老师也和我一样成了“顾问”。

（反思：由于要写研究报告，学生这时的求助、互助、合作、交流自然会有很热烈的气氛。）

星期五，我面布置了双休日作业：“就你现在了解到的有关环保的知识和相关的资料进行大胆的想象，以“20年后……”为题写一篇文章。

第三个星期一，学生的作文交上来之后，结果却不容乐观：有19人的作文内容是20年后的环境污染愈演愈烈，跟本次作文中的“让人充满幸福的企盼”不相符。究其原因，可能是他们还沉浸于这段时间一直在为所关注的“环保中存在的问题”担忧的情境之中。也可能是我口述的作文要求不明确，误导了学生。于是我在作文讲评课上又让学生们重新审读了本次习作的要求，重点强调了“展望，让人充满幸福的企盼。”并让习作成功的学生谈想法，读范文。让出现问题的学生以“20年后的环保专家的身份”，根据自己研究的专题，进行了大胆的想象，重点侧重于通过你的研究或努力，解决了哪些环保问题，给环保带来了怎样的益处！

（反思：19个同学没能写出幸福的期盼，这正说明：学生研究的东西才是有所表达、能够表达、乐于表达的。同时，这也从另一个方面说明，无论什么样的题目，都不可能让每一个学生能有所可写，特别是在学生不曾认真思考过的内容。出现这样的问题，其原因在于：教师指导时没有能够把“想象20年以后……”作为问题来进行研究——学生已经通过调查研究发现了很多的问题。那么，如何解决这样的问题？学生结合相关的“发展趋势”进行想象，通过想象研究来“在虚幻中解决问题”。少了这一研究环节，学生怎么能够写得好呢？）

我专门安排了学生以研究小组为单位，以二十年后的一位环保专家的身份对他们所关心的问题进行大胆的想象：“你可能解决哪些问题？你设计了怎样的新产品？在环保中起了怎样的作用？给人类带来了什么好处……”让学生将自己的想象讲给小组同学听，小组同学间互相提示、补充，以想象内容新、奇、趣为评价标准。然后在小组讨论的基础上将自己的想象书写成文。

这次学生的作文只有三名基础实在差的学生内容在新、奇、趣方面体现不够充分，其他学生的习作都在自己的基础上有明显提高。

这次习作经历了足足两周的时间，在学生完成习作的过程中积累了大量的相关资料（有40人的资料在5000字以上，11人达到10000字以上，张凡等人还提供了音像资料）。

（反思：这是一个“研究性作文教学”的真实经历。“小学研究性作文教学”是我校的一项作文教学研究课题。课题研究旨在解决“小学生作文过程成为真实交际过程、实现作文教学与其他课程的整合、促进学生全面发展”等方面的问题。此课将研究性学习活动与作文结合在一起，原因是：“研究性学习活动”能够给学生带来丰富的材料和情感体验的积累，有效地激发了学生的表达欲望，切实促进了学生的整体发展。）