业教育中基于工作过程导向的PLC教改问题探索与实践

摘 要 本文通过对职业教育中PLC教学存在的若干问题的讨论，对PLC控制技术课程设计进行了探索，给出了“基于职业能力目标”的课程规划设计，并加以实施，取得一定收效。该设计符合当前职业教育课程改革方向，为以后PLC课程教学提供了合理化方案。

关键词 可编程序控制器 职业教育 工作过程导向

PLC（Programmable Logic Controller）可编程控制器，是一种专为在工业环境下设计的具有数字运算功能的电子系统，因其具有通用性强、灵活性好、操作维修简单等优点受到各行业控制领域的广泛认可与推广，PLC课程在广大职业院校中迅速普及并发展起来，如今它不仅是一门课程，更是一项实用性较强的技术。

本文针对目前职业院校可编程控制器教学中存在的问题，讨论了PLC课程改革的必要性，并依据工作过程导向理论进行了课程开发并应用于实践，取得了良好效果。

1 PLC课程在实际教学中存在的问题

PLC课程在技术上集成了计算机技术、自动控制技术、通信技术的学科知识，面广量杂，教学内容多，涉及许多实践性较强的项目，在教学内容和课时安排之间存在矛盾。尽管PLC教辅材料种类众多，可选择范围较广，但由于课程内容涵盖面大、学员层次存在差异等问题也使得教材的选择变得困难。

传统的授课方法将理论教学与实践教学相分离，走“先理论，后实践”，“重理论，轻实践”、“多理论、少实践”的模式，且理论课与实践课授课时间间隔长，学生对学过的知识缺乏理论联系实践的能力，在面对实际技术任务时无法达到学以致用的目的。有些高校受仪器设备和实训场地等因素限制甚至未开设实践课，仅通过多媒体教学，或简单的演示实验指导学生实践练习，这种教师“讲”学生“听”、理论教学与实践教学相脱离的教学模式，使学生成为知识的被灌输者，容易造成其学习依赖性和疲劳情绪，与高职院校培养高技能应用型人才的目标不符，因此为适应职业发展对学生技能水平的要求，有必要对PLC课程进行教学改革。

2课程开发

工作过程导向，是根据相关的知识、技术、经验、手段和方法，伴随解决问题的过程，并按照解决问题的具体活动展开课程，课程设计要明显地以学生活动为中心。

要培养满足企业需要的有知识、有技术、能快速进入工作岗位角色的工程技术人员，就需要结合企业用人标准对课程教学目标实现准确定位。通过深入企业调研得知，目前企业PLC应用岗位因其岗位技术侧重不同，对人员能力要求不同，大致可以分为三个方面：生产流程操作、技术资料管理及技术研发。

对于职业院校学生的就业岗位群，主要是各类生产性企业的机械设备及自动化生产线的生产操作、日常维护，这些岗位需要学生的 PLC 应用能力为：熟悉PLC的基本工作原理，能够读懂控制系统的PLC程序，会进行故障检测及故障排除，能够根据生产实际需要设计基本的PLC控制系统，编写常用程序，完成现场硬件调试。按照职业能力要求，实现本课程的规划与设计以实现课程教学目标的准确定位。

3教学实践

针对传统教学中存在的若干问题，提出“以学习性工作任务为载体，将理论讲授和实践训练集成在一起”的教学方法，实现做中学、学中做，训练学生完成工作任务的能力，收效显著。教学过程遵循“循序渐进”的规律，分为四个阶段：示范―引导―任务―考核。

示范阶段：教师给学生做示范，学生仿照完成。目的：以行动为导向，在示范过程中渗透基本知识，使学生能够在模仿中学到各工作任务所必需的相应理论知识及任务操作的一般方法步骤。效果：克服呆板灌输模式，提高学生的学习兴趣。

引导阶段：学生依据指导教师发放的任务内容，逐步完成工作任务。目的：加强学生的独立工作能力的训练。效果：学生从模仿到探索逐渐进入角色。

任务阶段：布置工作任务―答疑指导―学生制定计划―任务设计―实践操作―教师验收―展示交流―总评。目的：培养学生处理问题的能力及团队精神。效果：教师讲授越来越少，逐渐成为咨询指导的角色，学生动手越来越多，逐渐成为完成任务的主体。

考核阶段：分为小组考核（针对小组任务训练，占40%）和个人期末考核（结合课程教学目标定位，占60%）。目的：考核分为两部分，并与课程教学目标相结合，既督促了日常小组训练，又贴切了能力培养。效果：日常小组学习讨论积极、互帮互赶，教学过程变得轻松自然、水到渠成。

通过教学实践，验证了该教学方法的可行性，教师在教学过程中思路清晰，学生的学习目的性也更加明确，有效避免了理论教学与实训课程相脱离带来的问题，缩短了学习与应用的距离，使学习成为了学生的主动行为，任务设置更加深了学生对相关知识的理解与掌握。

4结束语

经过对职业教育中PLC控制技术课程设计的探索，进行了“基于职业能力目标”的课程规划设计，采用“示范―引导―任务―考核”的教学流程，完成了课程设计。在新的教学理念的指引下，通过教学实践，课程的教学质量得到明显提高，学生综合能力有大幅增长，通过学生反馈得知，学生也非常乐意此教学模式。实践证明，基于工作过程导向的课程计理念是符合当前职业教育课程改革方向的。