创设有效情景提高初中科学复习课的有效性

复习课是授新课后的一种延伸和拓展，是整个正常教学过程中不可缺少的一个环节。复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高的一种重要课型。而在目前的科学复习课中，存在教法单一、简单重复、学生主体地位缺失、重点不突出、难点不能突破等诸多问题。[1-3]要想突破这些问题，就需要调动学生的学习积极性，而创造有效的教学情境则是提高学生学习积极性的有效方法之一。它能使课堂真正“活”起来，使学生由“厌学”到“愿学”甚至“乐学”，从而提高课堂教学有效性。下面我们就通过几个案例来说明如何利用有效情境提高初中科学复习课的有效性。

一、利用典型例题创设有效情境

科学七（上）第四章1-4节复习。出示一幅图片：

问：从物态变化的角度，你认为哪种方法保存食物效果好？为什么？

生：甲好，水蒸发会吸收热量有制冷作用――土冰箱。（复习物态变化的过程汽化――蒸发、吸热）

问：乙中的水也会蒸发啊？

生1：但是有盖子盖着，不通风影响了水蒸发的速度。

生2补充：蒸发后的水蒸气有可能还会在盖子上液化，又放出热量。（复习了液化、放热）

问：你能否对此做些改进，使这个土冰箱的冷却效果更好呢？

生1：用冰来代替水，因为冰熔化还会吸热。（复习了熔化、吸热）

生2：用干冰来代替水，干冰升华会吸热。（复习了升华、吸热）

生3：放在通风的地方，可以加速水的蒸发。

生4：外面的水槽改用大一些的，可以增大表面积，使水蒸发加快。

生5：放在太阳下，升高温度水的蒸发加快。

（复习影响蒸发快慢的因素）

师追问：这个方法可行吗？

生思考：水的蒸发加快，但水也会从太阳光中吸收热量。根据平时经验，水的温度会升高的，故不可行。（提升在具体情境中运用知识的能力）

该设计利用典型例题为情境来复习物质的三态变化。这道典型例题使得各知识点也并不是脱离现实孤立单调的存在，而是在具体的现实情境中加以运用，为学生创设了一个“土冰箱”情境，巧妙地设计了“从物态变化的角度，你认为哪种方法保存食物效果好？为什么？”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对物态变化的观察和思考中。在学生思考过程中总结知识，揭示规律，获得新见解，并构建知识网络，达到突出重点、突破难点，真正做到查漏补缺、构建知识网络、温故知新的目的。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、利用实验创设有效情境

科学八年级上册第一章6-9节复习。

引入：本章的第五节中曾介绍一只鸡蛋在不同密度的食盐水中有下沉、悬浮和漂浮三种状态，现在我们就利用这个实验来探究不同的问题。

情境：制定实验方案

方案1：配制三杯质量分数各不相同的食盐水。将鸡蛋分别放入三杯食盐水中，观察鸡蛋的浮沉情况。

方案2：用量筒量取200毫升的水倒入烧杯，用天平称取80克食盐备用。将鸡蛋放入烧杯中，每次往水中加入8克食盐并搅拌。观察鸡蛋在盐水中的浮沉情况。

之后提出“为什么不选择粗盐”这一问题，从而引入到粗盐提纯实验的复习，接着利用本次实验的数据计算溶质质量分数和溶解度。最后提问“实验结束后，饱和的食盐水溶液如何处理”，从而让学生回顾废液的处理并提高学生的环保意识。

通过鸡蛋在不同盐水这个实验的探究，我们看到同一个实验可以有不同角度的探究，还能让我们所学的知识得到运用。只要我们对平常常见的现象仔细观察，认真分析，我们会有一些不同的发现，可以成为我们进行科学探究的问题。充分利用情境的资源，让学生说说体会。通过对实验方案和结论的评价，培养学生的分析判断、做出正确结论的能力。

三、利用真实场景创设有效情境

情境：一个空调外机从10楼坠下，刚好砸在汽车上，幸好没有造成人员伤亡，这件事情就发生在我们温州。是什么原因造成空调外机掉下来呢？

在该情境中，空调外机为什么会坠落，这是支架的问题。以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的试题情境，学生要围绕该支架展开思考。即要想到空调外机的支架材料是金属，大气污染导致下酸雨，金属能与酸反应以及使支架的承受力逐渐变小，空调外机的重力大于支架的承受力，最终支架断裂，空调外机坠下。这样的开放性试题情境能达到锻炼学生提取、分析和处理信息的能力，从整体上认识事物，从科学本质上分析现象的能力，初步的分析、综合、归纳、演绎等思维能力，和运用所学知识解释常见的自然现象、解决实际问题的能力。由此可见，教师在课堂教学中应力求将科学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题。也就是说，将科学“生活化”。这样，学生不仅能掌握科学知识和技能，也能把学习科学同现实生活联系起来。

只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是有效的教学情境。只要能做到激发学生学习兴趣、突出重点、突破难点的，就是对情境的有效利用。当然，情境只是一种载体，是为教学服务的，不能因情境改变教学目标。在复习课中创设有效情境是一门艺术，应不拘一格，精心设计教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，真正使学生能自主、合作、探究、分析科学问题，促进知识、方法、思维和情感的提升，使复习课焕发勃勃生机，最终达到提高科学课堂教学质量的目的。

（作者单位：浙江省瑞安市万松实验学校）