将思维导图引入信息技术教学

摘 要： 新课改后，信息技术课程大多以情景导入，单元展开，兼具趣味性与实用性。但学科固有知识点多且分散，相互间耦合不强等特性依然存在。如何在有效的时间内，帮助学生理清关系、提升效率、增强记忆并培养其高阶思维能力就成为教师关注的问题，思维导图为有效解决这些问题提供了很好的帮助。

关键词： 思维导图 信息技术教学 方法引入

一、思维导图引入背景

思维导图作为一种思维工具，可使发散性思维可视化，其已应用于人类活动的多个领域，包括学习、沟通、治理、演讲、会议等；符合人脑认知的特性，有利于人脑扩散思维的发展。思维导图在国外已经被普遍使用；在国内，随着信息技术的发展，其应用在逐步普及。

二、高中信息技术教学活动的困境

经多年发展，高中信息技术教学中的很多问题都得到解决，但因多方面原因，有些问题还是切实困扰广大信息技术教师，主要有以下几点：

1.课时不足

因信息技术科目仅为学业水平测试科目，故本学科地位相对较低，且社会大众和学生家长甚至学生本人往往将信息技术课程的学习简单等同为玩电脑，从而对其产生简单易学的错误观念。基于以上和其他各类原因，信息技术课的课时为一星期两课时，这个课时量如果单纯用于应对学业水平测试，勉强够用。但此课时量如果要切实落实新课标中信息技术课程的教学目标，提高学生的信息素养又稍嫌不足。

2.内容庞杂

谭浩强教授曾说：“新课标从模块设置到每个模块内容的制定，都严重超出当前学生的认知能力，脱离中国中小学信息技术教育实际条件与环境。”随着时间的发展和信息技术的普及，这一现象在逐渐好转，但信息技术课程的内容依旧是相当庞大的。一般学生学习两个模块：必修（信息技术基础）加选修（五选一）。内容几乎涵盖信息技术的各个方面，以选修网络技术的学生而言，其学习内容中涉及的软件大约有以下一些：Windows Xp操作系统、Microsoft Word、Microsoft Excel、Microsoft Frontpage、Outlook、Microsoft Access、Internet Explorer。其涵盖内容甚至超过全国计算机等级考试一级“计算机基础及MS Office应用”的涵盖内容。

3.知识点分散且耦合性不强

因学科特点，信息技术的知识点尤其软件操作的知识点相对独立且分散，没有明显的联系与先后顺序，各知识点间没有必然的联结，耦合性较低。例如：在Word操作中，文字的格式设定与段落格式或页面格式的设定并没有必然联系。

三、思维导图方法的引入

正因为以上一些问题，对学生和教师都提出了挑战与要求。如何在有限时间内，帮助学生提高效率，建立知识点间的联系就成为需要切实解决的问题。思维导图的使用对解决这一问题有极大的帮助。

1.思维导图简介

思维导图为英国人东尼・博赞创于上世纪七十年代，又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

2.思维导图的特点

思维导图的特点如下图所示：

图 思维导图的特点

3.思维导图引入后的优势

思维导图的引入为教学工作带来以下便利：

（1）知识图形化，降低学习难度，提升教学效率。

思维导图使用丰富的色彩、多样的图形将文本知识转化为图像信息。根据认知心理学的研究，人们在获取外部信息的过程中，视觉信息影响远大于听觉等其他感知器官的信息影响，人脑对图像的加工和记忆约为文字的千倍。图像信息更有利于大脑进行加工、存储与读取。所以运用图像信息进行教学能有效降低难度、提高效率。思维导图在其组织过程中关注关键内容与节点，能有效屏蔽干扰。调查显示：与传统记录方式相比，只记忆相关词可以节省时间50%～95%，只读相关词可节省时间90%多，复习思维导图笔记可节省时间90%，不必在不需要的词汇中寻找关键词可节省时间90%，从而使人集中精力于真正的问题，高效运用时间，提升教学效率。

（2）提高整体把握能力，加强联系，增强记忆。

思维导图的组织结构方式为树形结构，由一个根节点逐步发散，分层展开；其结构层次清晰，联系紧密，符合自然规律与人脑认知方式。根据数据结构中二叉树的特点可以看出，此种结构关系明确，易于遍历存储与提取。通过使用思维导图，对知识或事物的整体结构层次一目了然，从而提升教学双方的整体把握能力。根据认知心理学的研究，相互联系的知识更易于接受与记忆。思维导图在各知识点之间都建立相关联系，建立知识之间的脉络，加强知识之间的联系，从而有利于知识的接受与记忆。

（3）培养高阶思维能力。

所谓高阶思维，指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。在运用思维导图的过程中，要提取关键点，而关键点的提炼需要教学双方的分析、综合与评价。因此在思维导图使用过程中，能有效提高教学双方的分析能力、综合能力与评价能力，从而培养高阶思维能力。在运用思维导图过程中，教学双方必须建立起知识点间的层次与链接，这除了需要分析综合之外还需要一定的发散思维与创新思维，从而提高教学双方的创造力，培养学生的高阶思维能力。

综上所述，思维导图的使用既不需要硬件投资，又不需要大量时间投入，却能有效节约教学双方的时间，提高效率，增强记忆并提升高阶思维能力，何妨一试？