聚焦与引导:促进学生有效阅读之关键

高中阶段的语文学习及考试，历来被认为方向不明、头绪繁杂，师生投入很多，成绩却难以把握。其中，阅读教学是高中语文教学耗时最多、用力最大的教学活动，其效率之低下一直受人诟病。究其原因，主要是现在的阅读教学受中考、高考阅读题型的影响，学生缺乏自主阅读的意识，很少凭个人的兴趣和需求主动独立地阅读，更多的是被动强迫、受外部较多干预地阅读，而这样压迫式的阅读，直接使阅读教学变成了做题训练，把读书的乐趣和美感扫荡殆尽。阅读教学要重视文本的本意，强调由“我”阅读，强调本我之意，要重视学生的主体地位，先学后教，以教促学。阅读教学应该让学生走在教师之前，由学生独立提出问题，并聚焦需要在课堂上重点探究的问题，然后在学生自主解决问题后，教师点拨，引导升华。

一、学生先行，问题聚焦

《高中语文课程标准》明确提出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”学生的阅读能力主要是在大量的个体阅读实践中获得的，而不是靠教师讲解阅读材料习得的。一堂阅读教学课，教师应先让学生自主阅读，提出自己的困惑，树立“提出问题比解决问题更重要”的意识，然后根据文本核心价值引导学生聚焦在需要重点探究的问题上。

如笔者在高一开展了《牛铃叮当》（2013年浙江省高考现代文阅读）阅读教学，旨在加强高一与高三阅读教学的联系，突破原本在高三时教师教会学生建立合理阅读答题程式的教学手段的束缚，让学生在自主阅读中获得愉悦之感。在课前先让学生自读《牛铃叮当》，然后在发下去的表格上填写自己能读懂的内容和未能读懂的内容。以下是在课堂上通过幻灯片展示部分学生“不懂的”内容：

1为什么村里有了牛还要买拖拉机？拖拉机为何要被称为“铁牛”？

2第4段“拖拉”等词为什么要加上引号？

3第7段写公牛相斗与全文有何联系？

4如何理解第9段“现今的水乡，早已不用水牛精耕细作，而是直接向稻田抛撒谷种”这句话？

5文中的“黑色幽默”有何深刻内涵？

6第10段“如今，利益的驱动让这样的老规矩开始面临挑战”如何理解？

可以看出，学生提出的问题相当细致，不亚于教师课堂问题的设计，而其中第1个、第2个问题属于部分学生能读懂的内容，因此可以让“已懂的”学生来解答这两个问题。接着应引导学生聚焦自己提出的这些杂乱无章的问题，整理和归纳有相同指向的问题。

二、教师引导，自主学习

自主阅读并非自由阅读，尊重学生的个性阅读，绝不是放弃教师的指导。在课前，当学生提出“牛为什么需要带铃铛？”“牛被杀时为何会掉眼泪？”等问题时，也就意味着教师需要充分引导学生进行自主提问，帮助学生在课堂中理清文本内容的思路，使学习过程更清晰。

自主学习应强调师生人格平等，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者。在阅读教学中，教师应该引导学生在自主解决了现有发展区问题的基础上，通过合作解决最近发展区的问题。在阅读教学中教师不宜过多地追求对文本主旨的理解，过多地用材料证明“我”的观点，这样急于进行问题的推进，势必会伤害一部分学生的阅读体验。其实，一定的“教学设计”是必要的，但是过于雕琢“预设”，势必阻塞学生“旁逸斜出”的思维，成为学生探究学习、张扬个性的桎梏。如果教师能够在课堂中让每个学生都动起来，敢问、敢想、敢做、敢争辩，让学生既参与学，也参与教，这样就能充分地展示所有学生的求知欲，让学生在平等民主中得到发展与快乐。

三、合作探究，有效学习

《课程标准》着重要求：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。在阅读教学时，我们可以让学生利用表格明确列出自己已经知道的内容，并思考自己希望进一步了解的问题;然后就近组成小组，通过小组交流探讨后，重新提出小组未能解决的共同的问题，并记录在表格上。当各小组表达了自己的观点后，教师再参与指导并适当总结。

在问题聚焦后，只要学生能自圆自说，教师都应该赞同。教师应该把学生聚焦与归纳的问题一一板书下来，然后布置任务：“请大家选择其中的1～2个问题以小组的方式进行探讨，讨论的题目与内容须记录在表格上;小组要选定一位发言人，发言人要先诵读相关的文字，再综述本组观点，本组其他人员可以进行补充发言。”在学生学习过程中，教师要基于人本主义的人性观，指导学生根据文本内容和自身特点，确定学习目标，自主选择学习内容，提出问题，聚焦问题，自主探究，形成自己的基本理解。

语文课堂是否高效，关键是能否提高教师的工作效益和学生的学习效益，最终达到教书育人的目的。通过以上的教学策略，我们不仅可以充分调动学生阅读的积极性，而且能使教师的教学效益更为明显，一举两得。

作者单位：浙江省瑞安市第二中学（325200）