高职高专学生英语学习自主性缺失的原因及对策研究

摘要：本文以自主学习理论为基础，通过调查，从内外因、学习方法、学习习惯等多角度分析高职院校学生英语学习自主性缺失的原因，并在此基础上提出培养学生英语学习自主性的应对策略，进一步探索英语教学改革。

关键词：自主学习理论；调查；高职院校；自主性缺失；应对策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0112-04

外语是一门实践性和交际性融合为一体的应用型课程，语言的学习不仅仅要停留在“教”的层面，更要注重“学”的理念。因此，在语言学习过程中最终起决定作用的就是学习者本人，而外语教育的根本任务也是着重培养学生自主学习和探究的能力，适应现代教育模式下的素质教育培养方向。

“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。自主性学习作为一种全新的学习理论，是学习者终身学习和发展的很重要的基础。

国外学者根据研究将自主学习概括为：一种以学生为中心，强调学生积极参与并自主管理自己学习的新型教学模式，是就学习的内在品质而言的，是相对“机械学习”和“他主学习”而言的。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，真正达到“终身学习。”Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性，在他看来，学习者的自主性在课堂内外均可形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。

一、高职高专学生英语学习自主性缺失的现状调查与结果分析

本问卷调查对象为石家庄财经职业学院部分2011级大一新生，分发问卷240份，收回试卷236份，有效问卷230份。研究内容包括学生的高考成绩、已掌握知识情况、学习目的、学习习惯、学习策略，以及影响自主学习的内部、外部因素等方面。并设置相应的题目对学生进行问卷调查，在精确的数据统计与分析的基础上，分别从主客观方面研究高职院校学生英语学习自主性缺失的原因。

1.学生英语学习现状。230份问卷中高考成绩在90分以上的学生仅占10%，60～90分以上的学生占50.4%，60分以下的学生占39.6%。由此可见，高职院校学生的英语底子薄，基础差，90%左右的学生处于一般和较低层次。而从学生对于英语知识掌握情况的自我评价来看，自我评价英语能力处于一般水平及以下的约占97%，这一数据基本与高考成绩的分布保持一致。

这说明首先高职高专学校由于生源相对复杂，大部分学生英语基础薄弱。这是在高职院校从事英语教学的英语教师必须承认和面对的客观事实。其次我们从学生的自我评价也能看到过去的成绩对学生的心理造成的影响，学生潜意识中仍然是以分数来评判自己的水平，自信心不足。而在当今社会，英语在人才发展中的作用日益凸显，如何让经历了七八年英语学习的学生重整信心，并将英语学习的重要意识植根于其职业教育、终身教育的范畴，是学校和老师面临的一大难题。而且教师在实际教学中要尤其注意勿用“历史成绩”定优劣，注重培养学生的信心也显得至关重要。

2.学习目的方面。从数据分析可以得出，仅有18.3%的学生是因为对英语感兴趣而学习，61.3%的学生出于获取证书或社会需求等职业发展需要而学习英语，而这种需要产生的学习能动性会根据外界客观环境的变化而变化。一旦通过了AB级或四六级考试，那么这种能动性就可能不会继续。虽然从整体来看，学生的学习动机比较明确，或为了提高自己的综合素质，满足自己内心的兴趣需要或为了能适应社会的发展和今后的工作，无论是内在的或外在的动机，都有助于学习的成功。但还有17.8%的学生没有明确的英语学习目的，不知道为什么学习英语，其英语学习存在着盲目性。

从以上的数据分析可以得出，目前英语教学的一项重要任务首先应该是帮助学生明确学习目的，同时培养学生对英语的兴趣，使外在动力转化为内在需求，为学生的职业生涯的长远发展及终身学习打下基础。

3.影响自主学习的外部因素。从各选项统计的数据看，专业要求、职业需求（占30.4%）在外部因素中占了重要地位，其次是教师的影响（占20.4%）。对于37.4%的学生选择E（其他）选项，我们也进行了访谈。通过访谈了解到，学生选择E选项主要是觉得自己才是主要因素。由此可以看出外因并不是影响学生自主学习的主要因素，内因才是关键。

4.学习方法与学习习惯。综合题目测试的内容，我们可以通过学生课上课下的表现初步判断出学生学习的积极性与主动性以及教学中有待改进的一些问题。从课上是否认真听讲，积极回答问题的调查中可以看出虽然有51.7%的学生能够在大部分时间认真听讲、回答问题，但是也从另一方面反映出课堂教学的有效性仍有待提高。如何将另外48.3%的学生调动起来，是教学改革的重点，也是难点。问卷中我们对学生的课上学习方式及平时学习方法设置了题目，从分析可以得出大部分学生没有形成自己的学习方法：56.1%的人主要听教师的安排。这说明课堂教学中教师的主体作用还很大，学生的主体作用没有很好地得以体现。而从课下是否进行复习与预习的题目总结出一个教师非常不愿看到的数据，那就是约78.5%的学生只偶尔或者是几乎不会进行预习和复习，可见很大部分学生没有形成良好的学习习惯。因此要培养学生自主学习的能力，关键是教师本身首先更新教学观念，教学中注重发挥学生的主体作用，不能单一地传授知识，而是教会学生如何学，怎样学，培养学生良好的学习习惯和学习方法，真正做到“授人以渔”。

5.英语学习的关键因素。从问卷调查中我们最重要的发现就是有59.6%的学生认为学习英语关键的因素是兴趣。这一点为我们的教学改革指明了方向，一切改革都要以培养兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，同时学习的自主性也就得到了培养和提高。

英语是实践性很强的学科，学生要有一定的听说读写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，还要亲自实践。此次调查33.9%的学生，肯定了“自我”在英语学习当中的重要作用。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习自主性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

二、应对策略

1.帮助学生明确学习目标，树立信心。自主学习实际是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但高职学院的学生基础比较薄弱，所以在学习过程中可能会由于没兴趣而厌学，由于基础差而放弃学，由于不会学而苦于学。然而，与高中阶段的英语学习相比，大学阶段英语学习的明显不同之处是：学生应具有更多的目的性、独立性与克己性。大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥创造性思维，寻找个性化的学习目标与方法。教师要帮助不同类型的学生根据其自己的知识和能力找到合适的学习目标，指引学生明确自己的学习目标，帮助学生明了自己想学什么，怎么学以及获得什么，同时帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标。因此在大一新生的课堂上，教师首先引导学生明确英语学习的目的：国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能使英语学习真正成为自己生活的一部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。其次，教师要引导学生明确具体的英语学习目标：提高英语交际能力。即要掌握语音、词汇和语法；要注意语言的得体性；要提高语言连贯符合逻辑的话语能力；要提高使用语言时根据情况应变的能力，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等。最后，根据总的目标，帮助学生明确每个学习阶段自己的学习目标，找准自己的薄弱环节，制订自己的学习计划。例如，教师每学期初向学生说明本学期的教学目的、要求和目标，比如本学期需要掌握多少词汇，阅读量是多少，听力要达到什么标准，写作能力和翻译水平要达到什么要求等等，使学生能够确定他们短期的学习目标，知道自己应该怎样去努力，学起来会更加自信。由于有了明确的学习目的，学习计划和学习目标，学生的自主性、自觉性、针对性得到了增强，学习的效率也随之提高。

2.创新教学模式，注重培养学生良好的学习习惯。在英语课堂教学实践中兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，没有学生的有效参与很难在课堂上激发学生的学习兴趣，容易导致英语课堂沉闷乏味从而直接影响到学生学习英语的积极性。在英语教学过程中，改进课堂教学，创新教学模式，根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。然而，语境的缺失是目前英语教学中需要下大力气解决的问题。英语教学应该尽可能在形象生动的真实环境下进行，才会提高学生的语言运用兴趣与能力。对此，我们以新编实用英语第二册为实验教材，初步进行了教学模式改革的尝试。我们首先将教材内容打乱，然后尽可能地按照学习情境进行重组，改编成五个商务环境下的学习项目：（1）求职与面试（包括写简历，招聘启事及面试等）；（2）沟通与洽谈（包括电邮，电话及书面沟通）；（3）招待客户（包括订宾馆，订餐等）；（4）购物与观光；（5）送别。并将相关单元的知识填充到每个学习项目当中。每个项目实施分为理论知识学习，项目设计与开展，项目的完成，项目的考核四个板块。每个板块都要求教师和学生共同参加，对教师也提出了更高的要求。这种改革较大程度上实现了学生是主体，教师是组织者和监督者的转变，激发了学生的参与热情和学习的积极性主动性，取得了很好的教学效果。

同时，课堂教学中，教师更加注重学习方法和学习习惯的培养。首先教师会根据所担任的不同专业的课程制订科学的教学计划将英语学习和学生自身的兴趣以及专业有效结合。其次课堂教学中注重运用丰富多彩的文化背景知识导入为英语课堂教学做铺垫，通过语言学习与文化学习的同步进行，有效调动学生学习英语兴趣。同时，教师在课堂中通过明确布置预习、复习任务及课前检查等方式，慢慢培养学生良好的学习习惯。另外，笔者所在团队也已将合作式小组学习作为课堂内外培养学生自主学习的主要教学模式，通过开展小组学习，小组成员彼此对课堂教学和课外英语学习相互检查督促，充分利用课外时间和空间学习资源、互相提供建议和辅助等等，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使学生团队自主学习和个人自主学习有机结合，取得了良好的预期效果。

3.建立多元评价体系，使外在评价转化为内在动力。传统的英语教学评价，以考试作为评价的唯一形式，过分注重对语言知识的考查，忽视了学生在英语学习中的个体差异，如学生的背景、性格、基础等。这种单一的评价方式不但使学生没有得到教师和同学的认可、关心和尊重，也培养不了学生自主学习意识。因此多元化评价是课程改革的必然要求。首先，评价内容多元化。评价内容包括不仅包括语言知识、语言技能和实际运用，还包括学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等综合素质。这一点教师的第一堂课必须和学生讲清楚，让学生也做到心中有数。其次，评价主体多元化。英语教学评价的主体不仅包括教师，还应包括学生、学生合作团队、实习单位的相关人员等。最后，评价的方式多元化。教师可以根据学生的专业、学生的智能差异等设计一定的评价方式。

通过建立多元化的评价体系，能使学生在英语的学习过程中不断体验成功和学习的快乐，提高学生学习的积极性和主动性；能使学生更好地认识自己的需求及学习态度，帮助自己确定新的学习目标，并有意识地克服自身的不足，促进学生综合能力的全面发展；能激励学生产生内在的动力，提高英语学习的兴趣和信心，使外在评价转化为内在动力，实现学生的可持续发展。实践证明，改变单一的评价方式不但能使教师的教学水平更上一个台阶，也可以培养学生进行英语学习的自主性，从各方面促进了学生自主能力的发展。

4.营造良好英语学习氛围。一个良好的英语学习氛围不仅能够激发人们说英语的欲望，还能培养人们的英语思维和交际习惯。

第一，渲染校园英语环境。校园是学生们学习、生活的主要场所，学校的英语环境对英语学习起着十分重要的作用，我们不仅可在学校教学场所、平面示意图、横幅标语及文明礼仪提示牌等采用双语化；而且可以充分利用校园的广播，每天播放英文歌曲，用英语播放几则时事新闻，每天介绍一两个热词，用英语播放天气预报等，让学生在课余时间更多地接触英语，让英语校园化，将英语知识的传授和语言能力的培养融入到丰富的校园活动之中。成功的英语校园文化建设能够为学生创设良好的自主学习环境，是培养学生自主学习能力的一个理想途径。

第二，创设班级英语环境。爱因斯坦曾说过：两次责骂造成的不良影响要11次表扬才能抵消。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探究。课堂是教与学双边流动的主阵地。课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松愉悦的课堂学习气氛，有助于提高教学质量和教学效果。因此，教学中老师应尽最大的努力为学生创设和谐的课堂氛围，精心设计悬念，激发学生自主参与学习的兴趣。比如在上课的时候老师要多说一些表扬的话，鼓励他们去自主学习。

第三，开展第二英语课堂。学生的课外活动中营造良好的英语学习氛围也是十分重要的，因为语言是用来交流的工具，创造更多的机会让学生在课外用英语进行交流，可以使学生运用课堂教学的成果，达到学以致用的目的，培养英语学习兴趣，提高英语学习水平和综合素质。教师可以以社团为依托，创新性地开展一系列丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、英语美文天天读、英语协会晨读、AB级备考交流会、高仿真的AB级模拟考试、口语交流会、英美电影原声配音大赛、英文演讲比赛、万圣节狂欢夜、圣诞晚会等，丰富同学们的大学生活，进一步提高学院英语学习氛围。

三、结语

在英语教学过程中，学生学习的主动性在教学过程中是教学成败的关键因素之一。从当前的高校英语教学状况来看，实施完全自主学习是不可能的。所以比较适宜的是在教师的指导下，在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能等方面的培训来提高学习者自主学习的能力。通过教学模式的创新为学生提供自主学习的机会和环境，使学生在承担学习任务过程中逐步改变学习态度、学习习惯，提高自信心，同时通过营造良好的英语学习氛围，使课堂内外有效融为一体，为学生创设良好的学习环境，激发学生学习动机，培养学习兴趣。自主学习能力是逐步培养的过程，不是一朝一夕能够完成的事情，需要教师在教学中不断灌输这种思想，使学生由被动学习逐步过渡到半自主学习，从而最后达到完全自主学习。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程？教材？教法，2006，（2）.

[3]王凤，张萍.高职英语项目教学方案设计探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（07）.

[4]陈嵘.项目学习法在外语课堂教学中的运用[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（07）.

基金项目：本论文属于河北省高等学校人文社会科学研究项目，课题名称：高职高专学生英语学习自主性缺失的原因及对策研究（SZ2011399）

作者简介：平晓美（1981-），女，石家庄财经职业学院基础部主任，研究方向：英语教育；黄燕（1982-），女，石家庄财经职业学院基础部英语教师，研究方向：英语教育。