探索习作之法提高学生写作才能

作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字表达一个主题意义的记述方法。在多年的语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。

一、作文教学存在的问题

（1）写作目的的狭隘性。应试教育下的学生，几乎是脱离社会现实的，没有更多的时间去接触社会，感受生活，亲近自然，参与实践。在单调的学校生活中，学生为考试而写作文，而考试把分数放在首位，评分数定教师和学生的成绩，这样的评价没有把学生的发展放在首位，因此，学生写的作文存在一定的狭隘性。

（2）习作内容的空洞性。对学生来说，生活中处处存在动人之处，作文素材到处可见，很多就在学生身边。在辅导学生写作《美丽的校园》时，我发现大多数同学写的内容空洞。无话可写，可是有一位同学却能写出校园的优美风景，同样每天都在校园内生活，为什么那么多同学就没发现。比如说，老师办公室门前有一棵银杏树，看上去很普通，没有什么可写的，可是那位同学能在《美丽的校园》中发现秋天银杏树叶变成黄色，他这样写“秋风吹过，一片片银杏树叶宛如一只只黄色的蝴蝶在空中翩翩起舞”。还有“老师的菜园里的角落里长了几棵枸杞子，繁茂的绿叶当中露出几颗红艳的小果子，摘一颗放到嘴里一尝，竟有一种酸酸甜甜的味道。”这就说明好多学生不会发现和观察，总感觉写作无素材，因此，写出的作文内容空洞。

（3）习作要求的偏离性。现在的学生，在考试指挥棒的指挥下，所有的时间都被繁重的学业填满，没有更多的时间与机会接触古今中外的文化精粹。学生看的一般都是优秀作文选集，都是与考试内容相关的内容。这样的阅读吸收，只会导致低层次的吸入与产出，无法达到更高层次的理解与吸纳。他们每天重复这样单调的作文训练，只要会编会造，会抄就行。因此，写作要求存在很大的偏离性。

（4）习作形式的单一性。语文是基础学科，是学好其他学科的基石，因此，语文教师的责任更重也更大。在教学中往往重视语文教学，忽略其他学科的重要性，如果利用品德课、科学课，组织学生活动，进行小练笔，将对语文的作文教学有很大的促进作用，因此，写作的形式单一。

二、行之有效的方法

（1）激发兴趣，开启心灵。生活是写作素材的源泉，写作的兴趣与灵感都来源于生活，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。因此，教师要把学生带回到大自然中，开展丰富多彩的课外活动，使学生在亲身的体验中学会观察、思考，当学生的头脑中有了素材，他们才会觉得有话可出，有事可写，写出的文章才会是发自内心的，有感情的。如可根据低年级学生对游戏感兴趣的特点出发，设计出“演课本剧”“猜谜比赛”等有趣的游戏活动，学生有了真实的体验，写起文章来也具体生动，真实感人了。小学生年龄小，阅历不多，教师要有目的地引导学生走进自然，去感受真实的生活，帮助他们积累第一手的写作素材。如：结合季节特点进行“找春天”“找秋天”活动，教师带领学生走进自然，学会观察。通过这样的途径获得的素材，学生写起来有物可描，有话可说，生动形象。教师还要积极引导学生去体验生活。现代的学生多是衣来伸手，饭来张口的小皇帝，没有什么生活体验。因此，教师要与家长配合，让这些娇生惯养的小皇帝们多参加一些力所能及的劳动，通过劳动使他们感受到勤劳所带来的喜悦，所得到的丰硕成果。

（2）强化阅读，夯实底蕴。阅读是滋生写作素材的良好土壤。叶圣陶先生把学生的作文看作是从“积蓄”到“倾吐”的过程，这积蓄，是写好作文的前提，而大量阅读便是“积蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜力就越大。因此，我让学生每天坚持阅读各种书报和课外读物，在阅读中把优美的词句、精美的片段摘抄下来，并经常进行阅读，使学生都能做到了然于胸。对于学生摘抄下来的语段，我都会进行认真批阅，对于好的佳句我都会给予鼓励和表扬。通过长期的训练，学生背诵能力提高了，并能恰当地将好词句运用到自己的作文中去。

（3）提供素材构建情景。指导学生学习摘抄好词佳句，并利用自己的积累，运用合理的联想，将一些好词语连缀起来，写一些短文。这样，摘抄用得其所，学生的作文水平也能得到提高。教师要教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，把日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，并坚持天天写日记。在教学过程中，常常有许多垂手而得的素材可用。因此，我强调每位学生每周至少练笔一次。如上完《西风胡杨》后，我安排了这样一次小练笔：如果你也是胡杨，会看到什么、听到什么、想到些什么。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。及时有效的小练笔加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得收获。

当然，写作是个长期的训练过程，是一项艰辛而长远的工程，它需要教师倾注满腔的热情，也需要教师不断地探索，不断地创新，才能找到一条提高学生作文能力的有效途径。