双导师制应用型IT创新人才培养的探索与实践

摘要：本文结合IT产业的需求，从推行双导师制的区域经济背景、双导师制的本科生培养模式、学校导师与企业导师的职能、双导师的选择与管理以及建立适用双导师制的学分制管理制度等多个方面对实施双导师制开展应用创新型IT人才培养模式进行了探索与实践。

关键词：双导师制；应用创新；培养模式；IT人才

中图分类号：G642

文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

应用型人才以解决现实问题为目的，可以分为工程型和技术型。随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段。在大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才的需求更为迫切。

创新人才是指具有创新精神的创造型人才, 也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。根据创新的不同类型，创新型人才分为原始创新型人才、集成创新型人才和引进消化吸收再创新型人才。原始创新一般是通过对客观规律的研究，在理论、原理等方面进行突破。原始创新型人才的知识结构侧重理论。集成创新与引进消化吸收再创新是在已有技术的基础上创新，其知识结构侧重应用。

受“重学轻术”的思想制约，我国应用型人才的培养始终在走学术型人才培养之路，应用型与学术型之间的培养方式没有显著差异，导致我国企业应用型科技人才的稀缺。一方面，我国每年大专院校出来的毕业生数目庞大；另一方面，企业却在喊“招不到人”。这说明我国应用型创新人才不但数量不足，而且质量不高，毕业以后不能为企业所接受。应用型创新人才的匮乏已成为约束我国自主创新的瓶颈。我们的教育观念、培养模式乃至于管理体制、运行机制还有待进一步改进与提高。传统的精英教育的单一的人才培养模式难以适应大众教育的要求。传统教育过分强调理论知识的传授，忽视实践教学,造成办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节，培养的学生缺乏实践动手的能力，这也是造成目前高校学生就业困难的原因之一。

从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系统和科学性，又要注重为学生搭建可塑性的知识框架，为学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。从能力结构上来讲，强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力、较强的科技应用和创新能力、善于发现和解决问题的能力，具备处理多学科课题的意识和能力，终身学习的能力等。因此，应用型创新人才应具备的特征包括：一是善于发现问题,具有敏锐的观察能力；二是以解决实际问题为目标的知识应用能力；三是以实际应用为导向的知识转化能力；四是以协作为手段的组织工作与学习能力；五是良好的信息交流与沟通能力。

苏州市作为IT产业发展较快的城市，工业总产值中，IT行业的产值已占34%。2006年9月，苏州市明确提出了“加强创新创业人才队伍建设，打造人才创新创业首选城市之一”的目标，并正在实现“从苏州IT制造向苏州IT创造”的产业结构转变。苏州信息产业将依据产业链优势，向研发和信息服务转型。因此，苏州市信息技术人才严重匮乏，特别是具备持续学习能力和独立解决问题能力的IT应用型创新人才尤为短缺。能否有效、快速培养企业急需的IT专业应用型创新人才成为制约苏州区域经济发展的重要因素。

苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省省属重点综合性大学，学校总体办学方针是 “立足苏南，服务江苏，辐射全国，影响海外”，已经与苏州区域经济的发展形成了良性互动。结合苏州大学地方综合性大学的特色以及区域经济IT产业密集的特点，我们认为：地方院校在IT人才培养定位上既要区别于研究型高校，同时也应该有别于高职院校，应该以培养适应区域经济的应用型IT创新人才为主要目标，体现出自己的办学特点。本文重点介绍我们实施双导师制开展应用型IT创新人才培养模式进行了探索与实践。

2双导师制的本科生培养模式

斯坦福大学一直被称为理论和实践结合的最好的学校。1965年前，是斯坦福大学影响和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大学与硅谷之间就是一种盘根错节的关系，硅谷实际上也在塑造着斯坦福。斯坦福大学校长卡斯帕尔曾将发展经验进行了概括，其中重要原因包括：坚持一流研究型大学的战略定位及其学科发展特色；始终把教学和科学研究的结合看作是主要任务；建立大学与工业界之间的密切合作关系，在产学研一体化办学中实现师资队伍的素质提升，并培养高质量科技创新人才。由此可见，培养学生实践能力和科研能力对斯坦福大学的发展起到了至关重要的作用，而校企合作又成为其中的纽带。

借助于国外成功经验以及苏州大学在校企合作方面已有的成效，我们认为：充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中，是培养IT人才的一种有效教育模式，而实行本科生导师制是高等学校培养高素质人才的教育管理模式之一。

所谓本科生导师制，就是由高校教学或科研、实验人员担任大学生的指导教师，对大学生在大学期间的学习、思想、生活、心理、就业等方面进行教育和指导，以促进大学生的健康成长。本科生导师制是培养社会主义合格建设者的一种人才培养模式。通过实施本科生导师制，可以使导师(组)在课堂内外积极参与本科生的教育和思想政治工作，从而发挥导师对本科生的全面指导作用。目前我国许多高校进行了本科生导师制的试验与推广，苏州大学也在部分学院开展了本科生导师的试点工作。本科生导师制在培养高素质人才中起到了非常积极的作用，但相对于培养高素质IT应用型创新人才而言还存在不足。在具体实践中，我们引入了企业导师，由学校导师和企业导师共同组成的指导团队负责学生的培养，起到了非常好的作用。

所谓双导师制，是指同时安排高校和企业指导教师共同指导本科生实践课题研究。结合苏州大学的本科生导师制度，针对部分学生建立学校与企业双导师制。从大学一年级为每位学生安排一位学校导师，从大三开始再给部分学生安排企业导师，强化对学生职业道德、专业动手能力和协调沟通等多方面能力的培养，每位学生每个月必须安排四个半天到校外导师单位接受指导。“双导师”以课外科技课题为主线制定学习计划。课外科技课题由高校指导教师和企业指导教师共同制定，并可根据IT发展状况和学生能力及完成进度等进行模块适度调整。目前，“双导师制”已经在部分高年级本科生中试行，已有多项学校指导教师和企业指导教师共同指导的本科生课题入选江苏省大学生实践创新训练计划和国家大学生创新计划。

3学校导师与企业导师的职能

如前所述，从知识结构上来讲，应用型创新人才培养强调通识为基础的宽厚的专业基础知识等，从能力结构上来讲，强调解决实际问题的能力等。因此，“双导师制”可实现学校教学和社会需求的双向互补，使课堂教学在实践中得到了检验。

校内导师的职能主要是帮助学生制定学习计划，指导学生选择专业方向，指导学生开展科研活动、解答学生在就业、升学中产生的困惑，关注学生的思想和生活情况等。主要包括以下几点：

(1) 校内导师要以指导学生的专业学习为主，针对学分制管理，指导学生选课，帮助学生制定合理的学习计划。

(2) 校内导师要引导学生掌握正确的学习方法，包括正确选择专业方向、掌握生产实习的精髓以及课程论文、毕业论文(设计)的撰写方法等。尤其是在选择专业方向时，应针对不同学生的个性，引导他们向不同的方向发展。

(3) 校内导师要负责指导学生开展科研课题的研究工作，并顺利完成毕业实习和毕业论文(设计)。

(4) 校内导师要负责指导学生根据专业方向选择企业导师，协调学生与企业导师的沟通，协助企业导师指导学生完成企业科研课题。

企业导师的职能主要是指导本科学生开展课外科研课题，协助学校指导学生就业。主要包括以下几点：

(1) 企业导师负责根据学生的专业方向，为学生选择合适的科研课题，科研课题的选择应来源于企业生产活动的需要，难度适中。

(2) 企业导师负责指导学生开展科研课题的开展，指导学生制定切实可行的科研计划，每月安排四个半天的时间对学生进行面对面的指导，和学校导师增强协作，保证课题的正常进行。

(3) 企业导师应尽可能协助学校对所指导的学生进行就业指导，利用自己的经验，为学生就业出谋献策。

校内导师与企业导师不是截然分开的，只有把校内外的指导结合起来，才能取得良好的培养效果。对于学生的实践创新能力的培养，需要校内外导师的共同努力，相互协助，才能保证课外科研项目的正常开展。

4双导师的选择与管理

4.1企业导师的来源

苏州大学IT相关专业已经和摩托罗拉、宏智科技、快捷半导体、奇梦达资讯、苏州工业园区科技发展有限公司等数十家个企业建立了校企合作实习基地、创新基地和工程中心等。企业导师主要来自于这些企业以及政府、银行等信息部门。企业导师制度的实行获得了这些单位的大力支持，为我们培养应用型创新人才提供了具有博硕士学位或高级职称的高水平技术主管担任企业导师。企业导师和学生之间根据导师所提供的科研项目实行双向选择，校内导师指导学生选择企业导师及科研项目。

4.2以科研项目为中心的导师管理

针对企业导师的选择、管理与考评的要求，我们组建了对外合作办公室，并相应地成立了IT企业校外专家教学指导委员会，建立校企合作的长效机制。对企业导师的管理采取了以科研项目为中心的管理方式。

(1) 企业导师的双向选择

首先由实习基地提出校外科研项目，校企合作办公室聘请相关专家进行校外科研项目的遴选，综合对项目情况与导师资格的评审，评选出适合于本科学生的科研项目，同时确定出企业导师的人选；然后由校内导师指导学生进行科研项目的选择；最后由企业导师对选择项目的学生进行测试，完成导师与学生的双向选择。

(2) 双导师的管理

企业导师或校内导师定期向对外合作办公室提交科研项目的开展情况，并对项目进展与学生表现作出评价，由对外合作办公室对项目开展情况和导师的绩效进行考评，协调企业与院内相关部门保证项目的正常开展。

(3) 双导师的考核

由对外合作办公室根据项目开展与解题情况对校内导师和企业导师进行考核，将考核情况通知企业和学院管理部门，校内导师的绩效最终会影响其年终分配。

5建立适用双导师制的学分制管理制度

为配合“双导师制”的实施，我们在学生管理模式、考核方式等方面也进行了有益的尝试。

5.1实施涵盖实践环节的全面学分制管理

为深化IT教育改革，保障学生学习的自主性，IT相关专业实行了学分制教学管理，并拟开展灵活、富有弹性的教学组织和管理制度改革。如将实践环节列入了学分制管理，以适应经济发展和社会进步对IT教育的要求；对于专业选修课程，学生只要完成了与课程内容相吻合的IT产品的设计，并通过答辩，也可以获得该门课程的学分；将学生获奖、、申请专利、注册软件产品也纳入学分等。

5.2建立分层次、多样化考核评价体系

丰富理论课考试形式，除少数课程采取传统的闭卷考试外，对部分专业基础课和专业课采取面试、专业学期报告、组织小范围学生主讲等形式进行考核。对于实践性强的课程，还将从企业实际出发，提炼出具体问题供学生解决，高校和企业“双导师”及主讲教师共同参与学生成绩考核。同时，鼓励学生参加高水平认证考试，根据认证级别折算一定的学分。

5.3更新教学理念，实施“并行培养模式”

对已有课程的内容进行再设计，减少目前一些课程的内容，留给学生更多的空间和时间，让学生学会举一反三，而不是教师举三求一。同时，更新教学理念，建立创造教育渗透于专业教学过程的理论模型，变传统的串行教育模式为并行教育模式。具体包括：课堂教学与自主学习并行、考试与教学过程并行、理论教学与实际能力培养并行、专业教学与科学研究并行等。教学过程中，增加案例教学，把典型产品、企业的实际课题等移植到课堂上进行教学和考核。

5.4试行弹性化毕业设计

长期以来，高校习惯于利用大学阶段的最后一学期的全部或部分时间开展毕业设计。尽管要求学生利用所学知识完成综合性课题，但由于时间短，加上很多同学忙于联系工作，实际上效果并不理想。为此，我们拟利用“并行培养模式”理念，充分发挥“双导师制”优势，结合课外科技课题，将毕业设计环节提前，乃至贯穿于整个学习阶段。目前，我们已经在部分专业试行从大学三年级开始即可进入毕业设计阶段，由学校导师和企业导师联合确定毕业设计的研究方向与内容，学生在完成毕业设计任务后，随时可以提出答辩申请，学校分批安排答辩，如符合规定即可提前毕业。并规定如学生完成大型IT项目、取得软件著作权或获得个人发明专利，只要写出符合规定的毕业设计报告，均可以申请毕业答辩。这样既保证了教学质量，又为学生择业提供了方便，取得了较好的效果。近几年每年都有本科生毕业论文获江苏省优秀毕业论文奖。

6总结

通过IT应用型创新人才的培养，苏州大学IT专业与苏州区域经济的发展形成了良性互动。一方面，IT行业的强劲发展为学校IT专业的成长带来了契机；另一方面，苏州大学IT专业参考位于美国硅谷腹地的斯坦福大学的人才培养模式，将服务于苏州区域经济作为一个重要的发展手段与目标。近年来，80%以上的IT专业毕业生进入了苏州地区IT企业工作，其中大量学生被“摩托罗拉”、“诺基亚”等世界五百强企业录用。同时，这些企业为优化苏州大学IT专业学生的实践环境提供了有力的支撑。双导师制的人才培养模式起到了很大的作用，但在具体实施中仍存在一些问题需要我们进一步探索。如目前双导师制主要还是在高年级开展，如何将双导师制在高年级学生中全面推广、如何将双导师制推广到低年级学生中去，都还值得我们进行进一步的研究。

参考文献

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