应用技术型本科高校创业教育的发展模式研究

【摘要】 本文在借鉴美国高校创业教育的成功经验的基础上，探讨了应用技术型本科高校创业教育发展模式，提出应用技术型本科高校应建立以提高学生创业知识和技能为重点、以培养创业素质为目的的创业教育目标，重点培养创业意识、传授创业知识、发展创业能力；建立特色的创业教育模式、多样化的创业教育课程体系以及与之相适应的创业实践活动体系。

【关键词】 应用技术型本科 创业教育 发展模式

自主创新作为我国21世纪的发展理念，它要求大学教育必须转向创业教育。我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的驱动器，社会成员的创造力和创业能力的整体提高逐渐成为现代高等教育的职责和未来发展趋势，研究应用技术型本科创业教育发展模式能为我国高校开展有成效的创业教育提供理论支持。美国著名的高等学校和商学院为了缓解社会的需求和就业压力，选择了“大学―产业―政府”这一新型的创业路径，美国的创业教育为推动地区社会经济发展及提升国家竞争力做出了卓越贡献。研究美国高校创业教育对我国应用技术型本科高校创业教育发展模式有很好的借鉴意义。

一、美国高校创业教育的发展情况

20世纪90年代以来，美国每年都有110多万个新公司成立，创业为美国经济增添了活力，创造了大量就业机会，创业型就业是美国经济发展的主要动力之一，支撑了美国经济几十年的持续强劲发展。

1、创业教育的目标

随着美国高校创业教育的发展，创业教育的核心内涵为以培养创业素质为目标，侧重对创业者素质的提高，揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，使受教育者具有创业意识、创业思维、创业个性心理品质和创业能力。雷法特（A.A.Refaat2009）提出创业教育应该注重创造和开发创业的能力，把学生培养成创造新企业或复兴现有企业的新一代，培育和发展个人的创业特殊品质。创业教育兼备培养创业者和创业精神双重目标，发展年轻人的创新精神，发展他们的能力，以便他们能够识别机会、创造机会、抓住机会。

2、创业教育的课程

美国很多大学都有面向全校的创业教育课程计划，美国创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”活动或者“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面。如芝加哥―布斯的创业教育课程综合所有的商务学科，包括营销、资金、运作策略，注重开放式教学，让学生走出课堂，在真实的世界、真实的环境中去检验他们的创业点子。设计这些课程的目的是为了帮助学生们发展建立企业、投资企业、募集资本、评估商务机会的能力，让学生通过课程、竞赛、实验等获得开办企业、寻求资金支持、管理企业的实践工具和经验。巴布森学院建立了适应新公司运行周期的课程体系，包括经济学、市场营销、法律、金融和管理等，并提供与建立新公司不同阶段相关的专题形式的研讨课，课程完全整合了新企业建立健全过程中所有的原理和规则。这种创业教育能够整合企业实践经验和大学研究成果，并可以从地方性企业获得金融支持，不仅帮助学生理解建立企业的机制原理，还帮助他们理解创新和技术方面的内容，也为学生提供战略管理方面的思考。

3、创业教育的活动

（1）商务计划活动。商务计划是帮助学生发现并探索机会和点子的工具。首先，美国创业教育教师常将商务计划作为一种学习活动贯穿于商务过程的模拟之中，实际上各个层次各个学科的教学中都可能融入商务内容。商务计划是学习过程的一次重要的体验，学生每作一次商务决策，他们真正开办公司的可能性就增大一成。其次，创业教育教师还经常设计一些商务计划问题给学生，让学生学习怎样计划一个企业，体验决策过程。

（2）创新活动。创新性思维是成功创业的关键。美国创业教育活动就为学生设计了很多像发明家一样思考问题和解决问题的机会。首先，努力从顾客的视角去看待顾客的问题和需求，从顾客的视角去解决问题达成一致；应该关心的不在于问题是什么，而在于这些问题该用什么特别的办法得到最好的解决。其次，创业教育活动中学生需要自由讨论。其中重要的是在整个团体中要使每一个人尽可能多地、尽可能富有创造性地提出观点，接下来才是对所有的观点进行审视、选择、改进、修改、合并等，以便能最终形成解决问题的方案。在寻找答案的过程中，学生受到鼓励花时间去尝试一些“知道不会有效”和“不知道是否有效”的方法。

（3）模拟创办企业活动。美国创业教育教师设计模拟练习使创业计划的所有参与者都介入到企业创建的活动中。整个任务可以分成三个团队（管理团队、市场营销团队和融资团队），还设计任务供所有学生共同参与，以便整合所有团队的意见。根据学生的人数可以设计学生们组建多个企业，有两个以上的企业才形成竞争。目的是在学生们学习创业技能并计划自己企业的时候给他们一次真实的创办企业的体验，这种体验通常安排在课程进行之中，在学生对创业有所了解之后。这种模拟创办企业活动被视作学习体验，所有学生都得参加，在模拟的过程中，学生们会利用他们学过的市场营销知识、金融知识、法律知识等，同时他们还会借鉴模拟创办企业中的经验教训修正和发展自己的创业计划。

二、我国应用技术型本科高校创业教育的发展目标

1、应用技术型本科高校的内涵与定位

目前我国大学生毕业创业比例不到1%，大大低于发达国家20%左右的大学生创业比例。这要求应用型本科高等教育目标及人才培养模式实现根本性转变，应用型本科高校实施创业教育，可以让更多的学生接受系统的创业培训。应用技术大学联盟理事长孟庆国说，通过转型发展，应用技术型本科高校可以全面深度融入区域发展、产业升级、城镇建设和社会管理。其内涵和定位为：培养目标应以能力而非以知识为核心；专业设置应从社会需求而非从学科自身出发；课程体系应该突出实践环节，加强实习实训；应采用问题导向、案例分析、项目驱动等适应应用型人才培养目标的多样化教学法；“双师型”教师队伍建设是办学质量的关键；应不断深化产学合作，吸引大中型企业参与是成功的根本。

2、应用技术型本科高校创业教育的目标

应用技术型本科是培养本科层次的技术型人才，目标指向技术师、工程师以及基层管理人才，强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线设计培养方案，使毕业生掌握某一技术或职业岗位所需要的理论知识和技术技能，具有分析解决一般实际问题和应用研究能力。我国应用技术型本科高校发展创业教育应该有自己的特色和定位，要适应行业发展，建立以提高学生创业知识和技能为重点，培养创业素质为目标的高校创业教育目标，重点培养创业意识，传授创业知识，发展创业能力。以学生创业能力的培养为重点，以学生德、智、体等方面的全面素质塑造为基础，以学生主体性和个性潜能的实现为根本，通过全过程、多方位和多种形式的学习、实践和指导，使学生能够成为相对比较专业的操作性人才。未来应用技术型本科高校应该成为为社会培养最基本的创业与创业型人才的高校。

三、应用技术型本科高校创业教育模式研究

符合应用技术型本科高校办学理念与人才培养模式的创业教育发展模式才能够有力促进学校的发展和应用技术型人才才能的发挥。在建立以提高学生创业知识和技能为重点，培养创业素质为目标的高校创业教育目标指导下，应将创业教育融入人才培养计划，给学生以机会在实践中发展创业思维、提升创业技能。

1、建立特色的创业教育模式

借鉴美国伊利诺伊大学的创业教育的发展模式，应用技术型本科高校创业教育可以选择适合自身发展的模式，如“商学院型”创业教育或者“工程学院型”创业教育。

（1）“商学院型”创业教育。伊利诺伊大学主要由商学院所属“创业领导研究所”推动并实施“商学院型”创业教育，在向学生传授创业知识、培养创业技能的同时，侧重对学生创业观念、创业思维的培养。从内容上看，商学院型的创业教育涵盖风险评估、机会识别、机会创造、资金筹措等。通过教学使学习者认识到，每一个人都以某种方式与企业存在某种联系，每一个人的生活都受自己在企业中所扮演角色的影响。任何情况下，成功创业者所需要具备的个人潜质如创业领导力、沟通能力、风险承担能力等无论对个人还是对社会都是有益的，发现创业点子的方法及识别和评估创业时机的能力也能使人受益无穷。“商学院型”创业教育关注这种商业素质的培养，从方法和目的上看，强调学习者的积极参与，主张自我雇佣、提升创业能力、培育创业文化。目的不是让学习者死记硬背知识，而是为了启发他们的积极思考，如小组讨论、商业游戏、案例分析和主题陈述等实践活动，侧重教学的实践性，互动性培养创业意识、发展创业技能，最终具备一双慧眼，识别或创造市场机会创办企业，实现财富梦想。

（2）“工程学院型”创业教育。伊利诺伊大学以“技术创业者中心”为主要机构，充分利用本校工程学科的领先优势向所有的工程及科学学生开放，主要在创新技术的前提下实现技术的商业化，同时向学生传授技术商业化、基于高新技术的企业创建所涉及的知识。“工程学院型”创业教育主要关注的是一种态度和意识――一种随时准备技术创新，并且将创新的技术商业化的意识。本科生创业课程有“工程创业系列讲座”、“工程法律”，还包括技术创业、项目管理――强调工程团队有效性、工程评估技术、与工程相关的营销与商务计划、工程项目的预算与资金分析、安全性、知识财产、工程方案陈述以及商务技术咨询等。

2、建立多样化的创业教育课程体系

根据美国创业教育的经验，创业教育发展必须有与之配套的创业课程体系，并建立起创业教育专家系统。创业教育内容有五个基本要素：创业精神、创业心理、创新意识、创业知识、创业能力。构建创业教育课程体系就必须围绕这五个方面设置相应的课程。课程的设置需要依据市场需要、教师的专长等加强基础、拓宽知识面、加强专业深度、注重素质、强化实践能力方面的培养。可以开设有关小企业创办、创业技巧、企业界素质、创业融资、成长型企业管理等课程。还应设置实践性辅助课程，包括商务计划大赛、专题讨论会、实习等。考虑到我国国情，创业者很难获得充足的资金资助，因此重点考虑一些花钱少，收效大的项目，比如多进行经验交流，多邀请成功创业人士座谈，多为学生创造参观机会等。

在课程建设上实行分类管理和差异教学，既要注重创业的通识教育、基础教育，又要关注创业的基本技能训练和能力的培养，并且根据不同层次、不同类型学生的需求，开设多层次的、各具特色的专门课程。还要将讨论、练习、模拟训练和专业见习贯穿创业教育的全过程，激发学生的学习热情和创业激情。可以聘请优秀毕业生和创业成功实践者做兼职教授或讲师，作为创业指导教师为在校学生传授创业经验。

3、建立与创业教育相适应的创业实践活动体系

创业实践活动是创业教育一项不可或缺的基本内容。首先，要建立可供学生开展实践活动的基地。其次，要建立创业实践活动的操作机制，包括投标项目、设计具体实施方案、论证考评答辩、具体实施到最终成果的验收，建立起一系列的严格评价考核制度，使创业教育收到实效。体验和实践始终贯穿整个课程实践体系的核心，可以借鉴美国高校创业教育经验，采用以下几类实践教学模式。

（1）强化班模式。可以根据学生自愿报名，参考学生平时学习成绩、操作能力、科研、获奖及经营管理潜在素质等情况，再经过考核择优录取一部分学生参加创业强化训练。

（2）公共选修模式。把创业教育和素质教育结合起来，以学生整体能力和素质提高为目标，以课堂教学作为主渠道，相互促进、深化内涵，突出科技创新与技术产业化这个主题。在实施创业教育公共选修模式时需注意将创业教育渗透到每一门课程，以创业通识课程为主干，并以相关选修课程为支撑。

（3）科技园模式。该模式主要依托当地高等学校尤其是研究型大学，同时最好有政府和知名企业的介入。科技园可为高等学校学生创业提供咨询策划服务，为有意创业的学生提供实践机会，还可以支持学生创业社团活动。实行校企联合，建立学生创业实践基地或园区，将学生的学业与实习有机结合起来。有条件的高校还可以建立大学生科技创业园，为学生开展创业实践活动创造环境、提供平台，这将有利于学生在实践活动中解决具体的创业问题，提高自己的动手能力、创新能力、协调能力。

（4）创业计划大赛模式。鼓励学生以团队的形式参加创业计划设计，由资深创业学者或成功创业家评判学生创业计划的科学性和可行性，对优胜者提供创业启动资金资助。我国从1999年开始，由团中央、教育部、中国科协、全国学联联合主办开展了每两年一届的大学生“挑战杯”创业计划竞赛，“挑战杯”对于在大学生当中普及创业知识、倡导创业行为具有重要意义。

四、结语

应用技术型本科高校的创业教育不仅需要学校参与，还需要社会介入，不仅具有理论性，还具有实践性。美国高校的创业教育正是学校与社会的结合，理论与实践的结合，值得我国创业教育模仿和借鉴。国际劳工组织KAB项目负责人在2007年“KAB创业教育（中国）项目”年会上指出，全球任何一个地方都不像中国那样有这么多的创业机会，但这些机会却被很多人忽视了，这主要有两个原因：一是中国还缺少创业的基础设施；二是缺少系统化的创业教育。应用技术型本科高校的创业教育发展不仅需要建立良好的教育模式、课程体系和实践活动，还需要建立良好的资金资助机制、建立良好的实践平台、良好的教师队伍等。虽然不是每一个人都会去创办企业，但任何人都需要接受创业教育，因为创业教育传递的是一种创业精神；不是所有的大学都该对创业转型趋之若鹜，但创业转型应该成为众多应用技术型本科高校的目标追求，未来应用技术型本科高校的创业教育培育的是创业文化，这将会以卓越的学术成果商业化促进社会经济发展。

（注：本论文来自武汉市教育局市属高校教学研究课题《应用技术型本科高校创业教育发展模式研究──基于美国创业教育的启示》（2014095）。）

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